用語音教學叩開小學英語之門

謝國華

摘 要：語音教學是培養(yǎng)學生基本學習能力的手段，小學階段是語音最敏感的時期，抓住此時解決語音問題正合時宜。本文從中年段、高年段語音教學及自主學習三方面進行了論述，并提出了漢語拼音輔助教學法、字母音素教學法和字母組合音素教學法。

關鍵詞：語音教學；字母；字母組合

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-046-02

語音是語言的物質外殼，語音教學是語言教學的基礎。學習外語發(fā)音至關重要，發(fā)不好音，會給進一步學習外語造成一系列的的困難。曾有一次，看到一個題為《如此可怕的英語》的帖子，心生好奇，打開一看，果然文如其名。它的內容大意是這樣的：“……一個孩子為了方便記憶，給單詞注上了漢字：nice奶死；yes爺死；bus爸死；month媽死；school死光……”看完之后，我不由得想到以前在學生的書上，也曾看到類似的漢字注音，如“Chinese”被注為“踹你死”；“Can I help you？”注上了“看哪害怕友”等，而且這一現(xiàn)象還比較普遍，采用這種方法來記憶單詞發(fā)音的學生也不止一個兩個。這種方法嚴重影響了發(fā)音的正確性。隨著英語學習中新的詞匯量的增加，學生學習英語的積極性嚴重受到挫傷，使學生學習英語處于被動地位。沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進入英語學習的大門。到小學畢業(yè)，不會拼讀單詞的學生大有人在，這嚴重影響了學生的后續(xù)英語學習。

語音教學是培養(yǎng)學生基本學習能力的根本，小學階段是對語音最敏感的時期，抓住此時解決語音問題正合時宜。英語語言學家Mac Carthy強調，必須先學好發(fā)音再學習語言，認為教師花些時間教發(fā)音是值得的。布朗（Brown）、漢茲庫姆（Handscombe）和布魯姆菲爾德（Bloomfield）均認為，如果學生不先學會語言的發(fā)音就很難會閱讀，也難于記憶單詞。為此，我把音素的學習作為小學階段的語音教學的主要內容，從教學方法和教學設計上對小學英語語音教學進行研究和實施，總結出一套適合小學階段教學的語音教學法，從而更好地來維護和提高學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生最根本的學習能力，以促進教學質量的提高。

根據(jù)小學生年齡的特點：活潑好動，好勝好奇，喜歡有節(jié)奏的歌謠。我就讓他們在活動中學，在有節(jié)奏的歌謠中掌握語音規(guī)則；他們好勝，我們就讓他們在競賽中練；他們好奇，我就讓他們在懸念中猜，加上簡易的歌謠配合，學生們就能在輕松愉快的學習氛圍中掌握基本的語音規(guī)則，從而使語音教學真正從枯燥中擺脫出來。由于英語屬于拼音文字，因而教學中，我抓住音素這一要素，適時地教給學生掌握字母（形）在單詞中的讀音（音），了解字母的讀音后，就象掌握了漢語拼音一樣，就可以拼讀英語單詞。

我創(chuàng)設了小學階段語音教學的三個主要內容和方法：漢語拼音輔助教學法、字母音素教學法和字母組合音素教學法。

一、小學中段語音教學--英語字母手指操和漢語拼音輔助法

（1）英語字母手指操及其語音歌謠的創(chuàng)設

切合學生的年齡特點，結合教材字母學習的內容，借鑒網絡上的幼兒英語形體字母操，我創(chuàng)設了一套便于課堂上操作的英語字母手指操及其語音歌謠。語音Chant讓學生在歌謠中熟記字母的音素，字母手指操鞏固字母的形。在學生熟知字母名稱音的情況下，淡化字母名稱音，強化字母音素的學習。語音操以動態(tài)的方式幫助學生記憶音素，識記常見的拼讀規(guī)則，掌握根本的拼讀單詞的方法。如：

Aa Aa Aa，[?][?][?]apple（做兩手向下按的動作，發(fā)[?]）

Bb Bb Bb，[b][b][b]bag（做撥算盤的動作發(fā)[b]）

Cc Cc Cc，[k][k][k]cat（用手拍胸部，做咳嗽動作發(fā)[k]）

Dd Dd Dd，[d] [d] [d]dog（雙手做牽馬繩的動作發(fā)[d]）等等。

以游戲活動的方式，以英語字母手指操及其語音CHANT為主要教學內容，將26個字母集中在4到6節(jié)課來進行教學，前面4節(jié)課將字母分段教學，一節(jié)課教學6-7個字母及相關的單詞，將字母的音形進行一體化教學，讓學生在比劃中記住字母的形，在朗朗上口的歌謠中記憶字母音素，為學生學習單詞打下很好的基礎；后兩節(jié)課設計各種豐富有趣的活動，進行字母形音與單詞結合運用的復習鞏固。

（2）利用漢語拼音的輔助進行初步的語音滲透

語言具有很多相通的地方，英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學習情境有許多共同因素。我們可以利用漢語拼音輔助學習英語語音。當?shù)谝徽Z言與第二語言的模式相同或相似時就很可能產生正遷移。我利用漢語拼音有效地搭建起元音字母與韻母之間的橋梁。

單詞的構成中最基本的是元音字母，所以了解和熟悉元音字母在單詞中的發(fā)音，對于學生英語的學習非常有幫助。通過英語字母手指操，引導學生熟悉輔音字母的發(fā)音規(guī)律后，現(xiàn)在特別地注意學生對元音字母的發(fā)音。但是元音字母的發(fā)音不像輔音字母的發(fā)音那樣單一，它們有很多的變化，這就造成了語音學習的困難。我在引導學生找尋規(guī)律在學生學完一定數(shù)量的單詞后，我就特別注意引導學生找尋元音字母發(fā)音規(guī)律，如在重讀開、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，通過觀察、比較name，cake，he，she，hi，bike，nose，rode，use等單詞的發(fā)音與構詞規(guī)律，學生很容易就觀察到這些單詞結尾都是元音字母+輔音字母+不發(fā)音e結構或是輔音+元音字母結構，這些元音字母發(fā)本身的音。

另外，根據(jù)漢語拼音兩拼音節(jié)的發(fā)音規(guī)則：前音輕短，后音重，兩音相連，猛一碰。利用復韻母ai，ei，等發(fā)音方式讓學生體會雙元音[ei]，[ai]，[au]的發(fā)音方式等等。將它改成英語單音節(jié)的發(fā)音規(guī)則：輔音輕短，元音重，兩音相連，猛一碰。這樣遷移來拼讀音標，那效果就立竿見影了。同時，在教學中教師可以經常引導學生用拼拼音的方法，讓學生嘗試著去拼讀未學過的英語單詞，那樣日積月累，在學生的頭腦中就會建立字母與因素之間的一一對應關系。那樣不僅有利于學生正確地掌握單詞的發(fā)音，而且使單詞學習更加便捷了。

二、小學高段語音教學--英語字母組合趣味教學法

切合學生的需求，結合高段教材中字母組合的內容，創(chuàng)設了常見英語字母組合趣味教學法。

英語單詞的發(fā)音，不只是單個字母的發(fā)音，還有字母組合的發(fā)音。因此字母組合音素的學習是音素學習的又一主要內容，而字母組合語音的記憶是語音學習中的難點。我有效利用母語，結合實際的語言教學環(huán)境，將字母組合發(fā)音與漢字音結合，編成朗朗上口的語音歌謠，并伴隨有形象的圖片作為參照以促進學生的有效記憶，進一步讓學生在字母音素的基礎上學習掌握字母組合的拼讀規(guī)則。在母語的基礎上進行字母組合音素的教學，學生很感興趣，并且能很快記住字母組合的音素，為小學階段學生看形讀音能力的培養(yǎng)打下更為堅實的基礎。如：

等等。

三、自主探究，感受成功，提升學習能力

要基本上做到見詞會讀，對于程度好的學生做到能夠聽詞能寫。學生的這種拼讀能力應從平常的教學中抓起，采取循序漸進的原則，從簡單的規(guī)律出發(fā)，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律。下面是我在課堂上的一些做法。

1、采用類推方式。也就是同一字母組合的發(fā)音，在不同的情況下的發(fā)音規(guī)律。如學生已學過how，在學習wow，now這些詞時，先讓學生復習how，然后讓學生嘗試讀wow，now這些詞，往往先從少量的類推開始，逐漸增多。

2、學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將date中的"d"替換成l，m，k，h以培養(yǎng)學生的拼讀能力。這種情況對于大部分的學生來說都不成問題，因此這個環(huán)節(jié)通常效果比較好。

3、讓學生歸類。在學習到一定階段，可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。

比如：ea組合eat meat tea east easy 還有peace please read sea peanut speak 還可以對同一組合的單詞進行聯(lián)想排列，讓學生一想到ea組合就想到一個有趣的句子：我吃肉喝茶I eat meat and drink tea。

經過一個學期的訓練，孩子們對字母發(fā)音有了初步的掌握，對單詞的拼讀也形成了一定的潛意識，已經能夠準確認讀學過的單詞，并且對其中常見的輔音字母和幾個簡單元音字母的發(fā)音能夠正確地讀出。我相信這對他們將來的學習是很有幫助的。

有效的小學英語語音教學不僅能夠強化學生的發(fā)音，還大大地提升了自主學習的能力，能讓學生主動的學單詞，記單詞，從而讓學生會獨立思考，使他們具備獲取信息和運用知識解決問題的能力，并進而具備應用知識和創(chuàng)新知識的能力，也提高了他們的學習興趣。為他們將來的學習奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1] 金曉吉.杜秋紅.音標教學在小學低年級的實踐與研究[J].小學教學設計下旬英語.

[2] 英語課程標準（實驗稿）[M].北京.北京師范大學出版社.