優(yōu)化作文講評 激發(fā)學(xué)生寫作積極性

付裕

摘 要：作文講評是作文教學(xué)中的一個極其重要的環(huán)節(jié)作文評價，是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，在作文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；作文；講評

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-333-01

作文講評是作文教學(xué)中的一個極其重要的環(huán)節(jié)作文評價，是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，在作文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。作文講評是對學(xué)生進行寫作知識和寫作技能綜合訓(xùn)練的有效途徑，也是引導(dǎo)學(xué)生認識自己作文成敗得失的重要載體，通過講評讓學(xué)生了解教師評語的內(nèi)容和用意，可以使教師的批改發(fā)揮應(yīng)有的作用，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。那么，如何才能上好作文講評課呢？

一、小學(xué)生作文講評重在鼓勵

小學(xué)生天生活潑、好勝心強、喜歡得到表揚等心理特點，都希望自己寫的作文受到老師的表揚。所以，教師在抓住這一特點進行作文講評時要采取鼓勵性語言以激發(fā)學(xué)生作文的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，尤其對較差學(xué)生的點滴進步，更應(yīng)當(dāng)眾表揚。使學(xué)生感到自己的作文受到了老師的表揚，體會到成功與進步的喜悅。教師就要從學(xué)生作文的共性中，注意最能體現(xiàn)學(xué)生個性的文字，加強點撥引導(dǎo)，甚至為學(xué)生的習(xí)作喝彩。如，有些學(xué)生作文中心不很明確，但有獨特的看法；選材雖不合理，但有自己的觀點；材料安排雖不很有條理，但有個別段落寫得有特色等。哪怕是學(xué)生作文中用得好的一個詞或一個字，我們都要對這些獨到的地方，不失時機地予以表揚，讓學(xué)生感受到自己的優(yōu)點，看到自己的進步，激發(fā)了學(xué)生的作文積極性。

二、作文講評要突出普遍性和針對性

在進行作文講評時，首先要注意選擇全班帶有普遍性的問題，但要突出訓(xùn)練重點，從學(xué)生的實際出發(fā)。就高年級學(xué)生的作文來說，帶普遍性的問題，主要是思想感情是否健康，中心是否明確，選材是否恰當(dāng)，層次是否清楚，詞句是否貼切，這些問題都屬于作文的基本功訓(xùn)練。如果教師只是從理論上講些原則，列些條條，雖然道理講對了，但學(xué)生只是獲得一些知識，還不會用。因此，教師在每次講評中都要抓住一個具體的訓(xùn)練重點，用來體現(xiàn)帶普遍性的問題。例如征對教材的每組課文都安排有一個重點訓(xùn)練項目，教師可以把這個訓(xùn)練重點，聯(lián)系學(xué)生作文的具體實際來評論。要讓學(xué)生作文中的具體問題跟訓(xùn)練重點相呼應(yīng)。教師要啟發(fā)學(xué)生，共同來研究這次作文中的具體特點。教師可以選擇幾篇具有代表性的作文，就其中反映的具體情況，提到訓(xùn)練重點上來，師生共同分析。這種分析，主要是評議表達的優(yōu)點，而不是指出缺點，更不是夸大某些個別的小缺點，加以指責(zé)。其次要有針對性，既要注意共性。作文的共性指的是文章的中心、選材、順序、詞句等都符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的作文要求，教師應(yīng)注意指導(dǎo)。但是，作文畢竟是個人思想感情的表達，是必然要體現(xiàn)每個學(xué)生的個性的。教師一定要在作文的共性中注意最能顯示學(xué)生個性的文字，加以引導(dǎo)。例如盡管中心不是很明確，但有獨特的看法；選材不很恰當(dāng)，但有自己的眼光；安排順序不很妥帖，但有個別段落寫的很有特色；遣詞造句不很準(zhǔn)確，但有些文句很有新意。教師要有針對性地及時指出這種獨到的地方，點明個人的特點，予以鼓勵，促使這樣的學(xué)生的個性得以發(fā)展。

三、采用不同的講評模式，調(diào)動學(xué)生的積極性

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所以作文講評不能一味地由教師唱“獨角戲”，而要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，采取多種多樣、不拘一格的形式，如學(xué)生自評、師生共評、學(xué)生互評等，讓學(xué)生主動參與到講評過程中。在評改時，用上魏書生老師在作文講評中抓住的以下一些環(huán)節(jié)：①格式是否正確；②卷面是否整潔；③錯別字幾個；④有幾處病句；⑤標(biāo)點符號有幾處明顯錯誤；⑥看文章的中心是否鮮明、集中；⑦看文章的選材；⑧看文章的結(jié)構(gòu)；⑨看表達方式；⑩看語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確。讓學(xué)生參照標(biāo)準(zhǔn)來進行評改，逐漸培養(yǎng)學(xué)生批改作文的習(xí)慣和能力。我們在作文講評中也可以想一些招數(shù)。例如由寫作人相互評改作文，這樣更有針對性，能及時交流自己寫作思想，評改的內(nèi)容能及時得到反饋。作文講評中必不可少的當(dāng)屬師生在課堂上共評作文。老師挑選出較差的或中等水平的作文為范文，印發(fā)給全班學(xué)生，讓學(xué)生看后提出自己的評改意見，并且自己修改或與同學(xué)討論進行修改，老師對學(xué)生給出的修改進行探討和評價，將作文改成一篇優(yōu)秀作文。

四、加強教師的師范作用

講評時，要挑選寫得有進步的作文在班上朗讀，但不要只限于少數(shù)幾個優(yōu)等生。每次作文總有幾篇寫得很有進步的，教師要在講評時當(dāng)眾有感情地朗讀。特別是學(xué)生寫得有獨特見解或是有真情實感的，教師要用贊賞的口吻，親切地讀出來。要使全班學(xué)生都受感動，班里有寫得這樣好的作文，真值得自己學(xué)習(xí)。同時，應(yīng)該注意，不要每次都只是選讀少數(shù)優(yōu)等生的作文，教師還應(yīng)從中等生甚至后進生里面，去發(fā)現(xiàn)寫得不錯的。只要有某一兩點獨到之處，也可以朗讀片段。這樣做可以使大家感到，老師那樣認真地體貼每一個學(xué)生的苦心，哪怕是一點進步，老師也給以表揚。這對中等生、后進生能起到積極的推動作用。每次選讀的文章不必多，有三四篇就可以了，但必須選得認真，確有說服力，能起示范作用。凡是選讀過的，教師都要記上“備忘錄”，要爭取一個學(xué)期下來，大部分學(xué)生都能憑自己的進步獲得這樣的喜悅，得到這樣的鼓勵。

五、講評后的課外延伸

課堂講評涉及面廣、有實效，但還可以把它進行延伸，如對老師或同學(xué)的評語發(fā)表自己的認識和意見，這樣，能夠針對自己的不足從感性上升到理性；對作文的某一部分或全文進行第二次寫作，強化講評效果；每次選擇一些作文面批面改，面批面改是一種促膝談心式的講評，有更強的針對性，不僅能準(zhǔn)確了解寫作時的動機，還可以對作文中存在的問題進行交流探討，讓學(xué)生對自己作文中的不足理解得更加透徹，更清楚自己的努力方向。另外，每次作文后，要精心挑選修改后的優(yōu)秀作文，在班級的優(yōu)秀作文欄中展覽，讓每個學(xué)生都能欣賞到這些佳作。

總之，作文講評在作文教學(xué)中占有重要位置，它既是對本次作文的總結(jié)歸納，也是對下次作文的引領(lǐng)啟發(fā)。如果我們能扎實有效地開展好作文講評，就會讓學(xué)生在評講中受益，使學(xué)生在寫作中放飛心情，彰顯個性，相信我們學(xué)生的習(xí)作水平一定會有很大層次的提高。

參考文獻：

[1] 趙謙翔《趙謙翔講語文》首都師范大學(xué)出版社.2006年.

[2] 希爾伯曼《積極學(xué)習(xí)》華東師范大學(xué)出版社.2005年.

[3] 《語文教育學(xué)》浙江教育出版社.endprint