關于小學生作文批改的幾點思考

倪明明

摘 要：不管是中學還是小學，作文教學都是語文教學中不可或缺的組成部分，而作文教學中的批改又是提高學生作文水平的一個重要步驟，有效的作文批改對提高學生寫作能力起著十分重要的積極作用。

關鍵詞：小學；作文批改；新課程；講評

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-332-01

《語文課程標準》提出：“對學生作文評價結果的呈現方式……可以是書面的，可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價。不管是中學還是小學，作文教學都是語文教學中不可或缺的組成部分，而作文教學中的批改又是提高學生作文水平的一個重要步驟，有效的作文批改對提高學生寫作能力起著十分重要的積極作用。因此，教師在批改作文的過程中，要把握好作文批改的要求，發揮好學生的主體作用，寫好作文修改的批語，讓作文批改能起到激發學生寫作興趣，調動學生寫作積極性和提高學生寫作水平的作用，并能促進語文教學，提高語文教學效率，達到提升語文教學質量的最終目的。

一、批改應從學生的學習實際出發，講求實際效果

作文批改要根據不同年級的作文能力和修改能力而定。低年級應著重指導學生進行字、詞、句的修改；到了中年級則著重指導修改寫作是否有序，內容是否具體；高年級則重點指導文章是否有中心，材料是否圍繞中心等。作文批改還要考慮學生的不同實際。即使同一個班的學生，作文能力也有很大差異，批改時應區別對待。對作文基礎差的同學，應多在詞句基本功上指導，使他們過好用詞準確、語句通順這一關；對于作文基礎好的同學，教師應當拔高要求，使他們的作文用詞準確、條理清楚，中心更明確。堅持從每一位學生的實際出發，實事求是，使每個學生的作文能力都在原來的基礎上不斷提升。

二、提倡自改，讓學生成為批改的主人

以往學生的作文，教師批改完后就沒事了，老師是學生習作的第一個讀者，也是最后一個讀者，根本沒有讓學生在同學面前展現自己才華的機會。學生的表現欲受到抑制，縱有很精彩的生活見聞，也無法與同學共享，更談不上學生創新思維的培養。應該采用開放式作文指導的方法，從實際出發，開通各種渠道，讓學生的習作能力展現出來，讓他們互相交流、取長補短、共同進步，讓創新意識得到呵護、培養。學生寫好作文后，要讓他們自己發現問題，自我解決問題。首先，讓學生對照題目，看自己寫的內容是否切題。如不切題，找出原因，選擇 好切題的內容。這是關鍵，因文不對題，下面的工作就沒有做的必要了。其次，要學生檢查文章的條理，詳略的處理，最能表現中心的材料是否充實具體，如有不足，立即補充。再次，檢查是否有病句和錯別字，發現問題，立即糾正。在學生自改中，當然也離不開教師的參與。但教師應從精批細改的主體地位脫離出來，作為組織者和旁觀者的角色在活動中多給學生指導，教給學生批改的方法。

三、倡導學生互改，促進學生共同提高

互改的具體步驟同自改的步驟大致相同，即首先審題，接著看內容是否清晰合理，最后檢查語病和錯別字。同時要求每個同學在互改中拿出自己的意見和看法，寫的好的，好在什么地方；寫的差的，差在哪里？有時當面交換意見，或者把意見點畫在作文上。這樣做，不僅使學生從對方的作文中受到啟發，而且也能發現自己原先沒有發現的問題。學生互改作文，可以相互學習，相互提高，也可以激發學生批改作文的興趣。通過互相修改，能更多地發現自己習作中的問題，從而提高了學生自己批改習作的能力。在學生自改和互改中，教師始終在學生中間，一方面幫助學生解決問題，另一方面就是注意搜集好、中、差三等作文，為下一步教師講評打下基礎。讓學生互相修改也是一種很好的批改方法。這樣每個人都有機會看到其他同學的作文，多了相互交流的機會。互批時可以采用個人批改與小組批改相結合的方法：四個人一小組，圍坐在一起，輪流執筆，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老師要求評論優劣，寫出評語。評語內容分為“常規內容”和“特定內容”。“常規內容”是每次作文都應有的共同性內容，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等。當然這需要教師進行必要的批改指導，填寫好“作文批改報告單”，報告單內容有以下列幾項：①作文題目；②批改小組人員；③優缺點；④格式是否正確，卷面是否整潔；⑤值得大家引以為戒的問題；⑥典型的錯字、病句。

四、進行師生互批互改

先讓學生試著該老師的作文。選擇好題目，教師與學生一同參與寫作，并從學生作品中選出幾篇有代表性的文章作為范文，把老師的文章夾入其中讓學生一同評閱。這樣做的好處是大大縮短了師生之間的距離，使學生產生親切感和自豪感，激發了學習興趣。再就是在互批中最關鍵的是關注好差生的具體表現，在活動中要采取相應措施，是度定標，放緩進度，做到起點低，反饋及時，多鼓勵、勤表揚，善于去捕捉和呵護他們的閃光點，樹立好寫作的信心。我在轉化差生中堅持做到了面批、全批、細批、勤批，對差生的成長起到了極為重要的作用，這一點我是最深有感悟的。

五、采用多鼓勵、少批評的評語

教師在批改過程中要尊重學生的原意，鼓勵學生的點滴進步，這樣有利于調動學生作文的積極性，增強他們作文的信心，克服畏難情緒，敢寫、想寫。有的教師總是把學生的每一篇作文滿篇批改，這樣以表示認真負責，其結果恰好相反。學生見到作文一無是處，會喪失信心，產生畏懼心理。有的教師只是打個分數或者等級，這樣只會讓學生去注重分數，使學生無所適從。作文評語是學生作文和教師指導的交接點，在作文教學中起著舉足輕重的橋梁作用。我覺得作文評語要注重情感因素的滲入，因為積極的情感是學生寫作的推動力。優秀學生作文的評語好寫，然而對于后進生的作文評語呢？后進生的作文，尤其是對作文缺乏信心的學生往往不受教師歡迎，可是后進生以及他們的作文更需要愛心的呵護。激勵性評語要善于保護學生稚嫩的心靈，保護學生寫作的積極性。

總之，通過教學實踐，在作文批改中采用以上策略，大大地解放了語文老師，收到了事半功倍的效率，教師將節省的時間用于研究新教法，進一步提高了教書育人的效率。

參考文獻：

[1] 郭順艷.新課程背景下小學數學作業批改方式的創新[J].

[2] 閻立欽.倪文錦.語文教育學引論[M].北京：高等教育出版社.1996：198-199.endprint