高職學前教育專業《幼兒英語教育》課程教學初探

【摘要】高職院校學前教育專業《幼兒英語教育》課程對提高學生的英語教學技能至關重要，任課教師應該對該課程的教學模式進行不斷探索和創新，改進教學方法，更新教學理念，為學前教育機構培養出合格的英語教學人才。

【關鍵詞】幼兒英語學前教育教學實踐

【基金項目】北京市職業院校教師素質提高工程·優秀青年骨干教師培養計劃項目資助。

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0118-01

隨著人們對學齡前兒童教育的進一步重視，學前教育受到了越來越多的關注，學前教育專業也成為高等職業院校教育體系中的一個熱門專業。同時，隨著英語在社會中的廣泛應用，英語學習也逐漸趨于低齡化。當前，對學前英語教育的研究和討論已經不再是“幼兒該不該學”，而是如何保證教育質量。許多大中城市的幼兒園都開設了英語課程，雙語教學也成為各幼兒園競相推崇的特色教育。這一形式對高職院校學前教育專業的學生提出了更高的要求，因此，提高高職學前教育專業學生的英語教學技能勢在必行。

《幼兒英語教育》課程的開設，不僅要強化和鞏固學生的英語基本知識，同時還把重點放到培養學生幼兒英語教學技能上來。這樣，課程設置才能達到開設的目的——不僅能讓學生擁有扎實的英語基本功，還能使學生掌握一定的英語教學技能，為將來從事學前英語教學做好準備。

一、《幼兒英語教育》課程的開設

《幼兒英語教育》課程是學前教育專業學生學習了《幼兒心理學》、《幼兒教育學》和《幼兒園教育活動設計》等課程后必修的一門專業基礎課。本課程應當讓學生了解國內外學前雙語教學理論，并結合我國當前國情，培養和訓練學生的幼兒英語教學技能，使學生基本具備從事幼兒英語教學的能力。

本課程教材可采用北京師范大學出版社教材《學前教育專業英語》，本書分為語言操練篇、語言應用篇和雙語教育實踐篇三部分，共54課時，平均每周三課時。教材從英語的基礎知識到幼兒教育理論與實踐，內容由淺入深，案例生動具體。教學活動提倡以學生為中心，加大學生的課堂參與度，讓學生成為課堂的主人。作業布置一方面要考慮鞏固課上知識點，另一方面還要激發學生的自主學習能力和創新能力，讓學生利用圖書館和網絡資源完成任務和解決問題，在理論學習和實踐教學中形成自己獨特的風格。

二、教學內容與教學方法

1.英語基礎知識

英語是由語音、語法、詞匯三個部分組成。作為未來的幼兒英語啟蒙教師，學前教育專業的學生必須掌握好英語基礎知識。這三部分內容作為《幼兒英語教育》課程的一部分，還必須區別于一般的英語知識教學，不僅要講授知識，還要傳授方法。

幼兒英語教學屬于語言的啟蒙教育，教師在這一階段的語音語調對幼兒的影響十分關鍵，所以幼兒英語教師必須掌握正確的語音。筆者發現，在所任教的高職學前教育專業二年級學生中，大部分同學在識讀單個音標的過程中會出現讀音不準確或讀音錯誤的現象，有普遍容易讀錯的音標，也有學生對個別音標的認知存在盲區。這就要求任課教師認真傾聽，對學生共有的錯誤進行集中指導，對于個體錯誤可以通過學生自己記錄錯音，同桌相互糾錯和教師抽查檢測的方式解決。在此基礎上，訓練學生識讀單詞音標的能力，由單音節到多音節逐漸加大難度。在期末筆試測試時，給出一些單詞的音標，讓學生識別音標，寫出相應的單詞。

在幼兒英語語法教學的過程中，一般提倡“隱性語法教學”，即在教學過程中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓幼兒體驗語言，通過語言交際歸納出語法規則。盡管語法的內容繁雜瑣碎，但是因為將來面對的教授對象是幼兒，所以學生只要具備初級的語法教授能力即可。本門課程中，我們首先對學生的時態和語態進行簡單梳理，然后介紹相關的教學方法。時態講解以一般現在時態、一般過去時態、一般將來時態、現在進行時態和現在完成時態為主。掌握了這五個基本時態，其它時態的學習就容易多了。我們可以設計以下方案讓幼兒理解時態的概念：由教師先用sleep， eat， drink， run這些動詞的原型作為指令，要求幼兒跟著做出各種相應的動作和表情，接著教師說，I am sleeping/eating/drinking/running. 等，強調正在進行的動作狀態，與前者單純做出一個相應動作予以區別。傳統的英語語法教學比較枯燥，不符合幼兒習得規律，學生一定要結合歌曲感知法、游戲感知法、直觀感知法、情感感知法、句型感知法，讓幼兒在輕松愉快的玩樂中學習語法。

沒有詞匯，任何東西都無法表達，因此建立牢固的詞匯系統對于學生十分關鍵。幼兒是在具體的語境下掌握詞匯的，因此學生必須使自己的英語詞匯形成系統，注意單詞之間的各種系統內關系，利用同義關系、反義關系、上下關系、同音關系來歸納學習。作為學前教育專業的學生，一定要學會創設情境、設計游戲、結合肢體，讓詞匯的記憶變得生動有趣。此外，學生還應該掌握幼兒學習詞匯的規律，首先學習名詞、動詞、形容詞，然后再學習副詞、介詞和連詞，利用語音、詞義，幫助幼兒學習詞匯。

三、語境下的語言應用

任課教師還應該讓學生掌握幼兒園各種情景中的英語表達方式，學會在一天的生活當中進行英語滲透。這部分內容可以由學生分組表演來完成，每組指定一個或兩個語境，鼓勵學生對教材中的對話內容進行改進和發揮。每組完成表演后教師和其他學生進行評價，并提出幼兒在此場景下可能會問到的一些問題，教師根據學生回答內容進行綜合評價。期末筆試中可隨機選擇一個或兩個語境，讓學生編寫一段該語境下幼兒與教師的對話，促使學生主動去了解各個語境下的常見對話。任課教師還要盡可能給學生提供英語聽說環境，努力提高學生的英語口語表達能力，只有這樣，學生將來才有可能最大限度的在幼兒園進行浸入式英語教學，讓幼兒在日常交際中自然而然地獲得語言的能力。

四、英語教學實踐

教學實踐是本課程中最重要的一個環節，通過這個環節可以檢查學生對英語基礎知識、教學理論和教學技能的掌握和應用情況。學生可以采取多種教學方法進行實踐教學：游戲、歌曲、TPR、Rhyme和情景教學法等，也可以借助于多種教學手段來輔助教學，比如多媒體、DVD、圖片、實物等。

課程結束之前，要求每個學生提交一份完整的授課教案，然后根據該教案的某一環節進行5至10分鐘的課堂教學演示，要求學生盡量用全英文授課。學生在授課的過程中，其他學生要積極配合，教師需要記錄該生的教學過程，做好評價工作。學生授課完畢之后，教師首先要對該生的教學演示給予肯定，指出其閃光點，然后引導班級學生看到講課過程中存在的一些不足，鼓勵學生參與討論，最終提出改進的方法。通過教學實踐環節，學生一方面能夠把教學理論應用于實踐，另一方面也能通過教師評價改進不足，調整教學方法，提高教學水平。通過觀察，教學演示靠后的同學能夠從之前的教學演示中吸取經驗和教訓，避免出現相同錯誤，整體表現越來越好，充分顯示教學實踐達到了一定的效果。

《幼兒英語教育》這門課程既要培養學生的幼兒英語教學技能，又要兼顧學生的英語基本知識，而教學課時又相對有限，所以上好這門課程需要任課教師充分的準備和巧妙的設計。由于該課程沒有規定統一教材，所以教學模式和教學方法也都因人而異，需要任課教師不斷地摸索和創新。隨著人們對幼兒英語教育的進一步重視，改進和完善高職院校《幼兒英語教育》課程的教學模式勢在必行。只有這樣，我們才能為幼兒教育機構培養出合格的學前英語教學人才。

參考文獻：

[1]張志遠. 兒童英語教學法[M]. 北京:外語教育與研究出版社，2008

[2]楊文. 幼兒英語教學法[M]. 北京: 中國書籍出版社，2006