綜合實踐活動課中如何提高學生的動手能力

張萍

摘 要：開展綜合實踐課程是為了提高學生的綜合素質，但在課程實施過程中有些教師對綜合實踐活動目的的理解還存在著許多誤區，使綜合實踐活動課程難以做到有效提高學生的動手能力。綜合實踐活動課中提高學生的動手能力要從培養學生興趣開始，多給學生創造動手參與的條件，讓學生探索研究體驗知識形成的過程。

關鍵詞：綜合實踐課；動手能力；提高

原蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”我國著名教育家陶行知先生也提出了“手腦并用”的理論，他提倡讓孩子通過自己的口、眼、手，在親自感知、觀察、操作的過程中習得知識，強調了手指的運動，有利于孩子智力的發展。楊振寧博士在對中美學生的調查比較中，很中肯地指出，中國孩子動手能力差，膽小，怕出錯，不善于選擇和剔除，不善于提出問題，崇拜權威。所以我們做老師和家長的在教學和生活中應該側重對學生的動手能力的培養。設計或開發相應的課程或教學內容滿足孩子的動手動腦的需要，在動手動腦探索活動中，發揮孩子們的主動性和創造性，培養孩子在日常生活中積極動手，愛動腦思考，自己的事情自己做的良好習慣。

綜合實踐課程其目的是為了提高學生的綜合素養，而動手能力是綜合素養的總要部分。那怎樣在綜合實踐課程中培養學生的動手能力，在結合日常教學我認為，綜合實踐活動課程要注意采取適合學生特色的方式、方法去展開活動，從學科的特色出發，開展實驗、觀察、實踐以及許多豐富多彩的課外活動。這些動手動腦的活動過程，既是學生活動欲望滿足的過程，也是對知識進行體驗、探索、應用的過程，同時也是學生發展智力的過程。經歷了這些活動，學生的動手能力就自然得到了提高。

一、培養學生動手要從興趣開始

興趣是學生最好的老師，是學生學習的推動力。所謂興趣就是指一個人力求接觸和認識事物的一種意識傾向，是學生從事智力活動的推動力量，它能推動著學生廣泛地接觸各方面的新鮮事物。孔子有云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”心理學家斯賓塞認為：凡痛苦的功課就使知識為人所憎惡；凡愉快的功課就使知識為人所愛好。基于此，他提出了“愉快教育” 的概念。關于什么影響學習，國內許多學者的研究均強調了興趣對學習成功的重要性。學生不喜歡的科目是很難學好的，哪怎樣培養動手的興趣呢？首先要創設情境，引人入勝，激發學生興趣。例如：模型制作活動，有些女孩子就不是很喜歡，也不愿意動手制作。但是愛玩是孩子的天性，抓住這個特點，在導入新課時教師可以放飛一架學生動手制作的飛機模型，讓學生看著它在空中飛行，相信此時每個孩子的心都是癢癢的，興趣一下就調動了起來。其次，善于發現“閃光點”，激發學生的熱情。小制作活動是女孩子熱衷的，男孩子都不愿意動手。怎樣調動男孩子的興趣？活動中教師可以從男孩子身上的“閃光點”作為切入的要害。很多男生喜歡電子游戲和繪畫，所以在制作作品時讓男生設計制作與游戲相關的作品，讓繪畫能力強的發揮他的長項，多設計與繪畫相關的作品。這樣，所有的孩子都興趣高漲了。

二、多給學生創造動手參與的條件

教師應多為學生創造一個動手參與、動腦思考的氣氛，盡可能讓學生在各種各樣的小實驗或小的制作中去學習。這樣的實驗或活動還可讓學生自己設計實驗，提出改進實驗的思路和方法，充分調整、調動學生學習的積極性和興趣，變被動為主動。例如，科技制作活動中，就可以讓學生應用栓接凸輪制作一件小作品，自己找材料，自己設計主題，形式不限，獨立完成這些小制作，等這些制作完成后，我們還可以組織點評會，讓學生自己演示并講解自己的制作的原理，這樣不但加深了學生對簡單機械凸輪的了解，還培養了學生的動手能力。所以說，培養學生的動手能力，我們就應該多給他們創造動手參與的條件。

三、讓學生探索研究體驗知識形成的過程

學習過程也是一個知、情、意、行的過程，學生的思維能力和動手能力，不僅從一些知識的練習與一些實驗操作的訓練開始。所以要有效地培養學生的創新思維和動手能力，在教學中還需巧設一些小“障礙”，讓學生運用自己已有的知識形成的過程，體驗運用知識解決問題或動手制作小發明小創造獲得成功的過程。“自己發現，自己探索”，是培養學生的創新思維和進一步提高學生動手能力的一個重要過程。為此，在教學過程中需設置一些目標，讓學生探囊取物研究體驗知識形成的過程，例如：天文教學中，為學生設置一些問題，讓學生自己通過電腦查詢相關問題答案，在尋找過程中了解掌握更多的知識，同時鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。學生運用知識探索問題的過程中，通過與同學間、師生間的交往合作，發揮個人的愛好、興趣與能力，展露自我個性，體驗了知識的形成過程，這是學生把掌握的知識技能升華到操作技能的過程，是激發學生對科學的求知欲的過程，也是促成他們養成樂于探索自然現象、樂于研究生活物理的良好習慣的過程。

總之，手腦并用，讓學生動手，應該作為實現教學目的的一種重要措施，我們應當有目的、有計劃地貫徹于教學的全過程。學生動手能力的培養是相當復雜的，它需要長期發展，有些人總希望能總結出一些很具體的內容，以為只要教了這些具體內容，學生的動手能力就提高了。這種看法實際上是把能力“知識化”了，把動手能力的培養簡化成知識的“背誦”。這樣做，學生動手能力提高當然是有限的。

參考文獻：

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