教師妙語批評 學生知錯改過

鄭天榮

批評是對學生的錯誤思想和不良行為的否定評價，運用批評的方式教育學生是必不可少的方法。教師運用批評方法教育學生時，要使批評為學生所接受，應講究藝術，巧用妙語，盡可能通過恰當的方式，創造寬松和諧的情境，消除師生之間教與受教的感情隔膜，努力做到：動之以情，曉之以理，理解寬容。嚴格要求，觸動思想，諄諄教誨。

一、照顧特點，妙語疏導

學生正處于身心發展階段，行動中草率從事，顧此失彼，常出現從好的愿望出發，但卻干了不應該干的壞事。對此，教師不能只盯著錯誤本身批評指責，而應該照顧特點，教育疏導，促使他們明辨是非、知錯改過。

有位老師在教完《三味書屋》一課后，一天上課，他發現一個學生拿著小刀正準備仿效魯迅“銘刻‘早字”的做法，他示意學生收起刀子，但學生卻不解其意，目光疑惑。此時，老師想到了孩子愛聽故事的心理特點，便講了“頭懸梁”的故事。然后他對學生占說：“這種刻苦學習的精神多么令人敬佩呀﹗那么我們應該怎樣以實際行動向他學習呢？是不是也要把辮子綁起來系在梁上？（臺下笑）如果是這樣，那只有女生才能向他學習了，因為我們男同學沒辮子?！保ㄅ_下笑）稍作停頓，他接著講下去：“大家既然能認識到這種效法是可笑的，就不能再做出類似的蠢事了。”下課以后，那位在桌子上刻“早”字的學生，到辦公室找到老師說：“老師我明白了你的意思，不該在桌上刻‘早字。” 老師高興地說：“能認識到自己的錯誤就好。你想想，如果大家都在桌上刻字的話，那我們的課桌都會受到破壞。學習魯迅，我們是要學習他刻苦學習的精神，要把‘早字銘刻在心里。只有這樣才能像魯迅那樣‘時時早，事事早。”

一席話，說得學生心悅誠服。從此以后，學生的課桌上再也沒有‘早字出現。這位教師，面對學生中出現的問題，從明理疏導入手，引用故事，巧妙啟迪，循循善誘，扣動心弦，寓批評教育于其中，收到了春風化雨、水到渠成之效。

二、善于寬容，妙語呵護

學生犯了錯誤，需要嚴厲批評，同時也需要從呵護學生心理健康入手，善于寬容，及時教育。教師寬容學生，實際上是在理解的基礎上為學生營造一個寬松、愉悅的成長氛圍，從而激發學生要求進步糾錯的內驅力，促使自己主動地糾正錯誤，自覺上進。

有位小學教師在教室里收到學生訂報紙的十元錢，隨手放到課桌的抽屜里，午后去取，卻不見了。便在班上用平和的語調說：“老師今天很粗心，把一張十元的鈔票放在了課桌的抽屜里，可現在我發現錢不見了。我猜想可能是班里那位細心的同學擔心錢會丟失，替老師悄悄地保管起來。這我可真要好好地謝謝他。過了一會兒，一個小男孩站了起來，看著老師滿面通紅地說：“老師是我把錢放起來了?！闭f著從書包里取出錢還給了老師。老師表揚他保管了這張鈔票。這時，教室里出現了低低的議論和幾許復雜的目光。老師將話題一轉，“可是，老師還有個建議，那就是在替別人保管東西時，一定要及時告訴別人，這樣就不會給別人帶來不必要的粗心了，你們說是嗎？”孩子們異口同聲地響應。

這樣批評教育學生，以寬容為立足點，尊重人、理解人，從正面教育入手，啟發誘導學生主動地改正了錯誤，收到了滿意的教育效果。

三、控制情緒，妙語應對

教師在教育學生時如果感情沖動，遇到不順心的問題，或者遇到看不慣的事情，就大發脾氣批評學生，往往事與愿違，使簡單問題復雜化。因此，遇到突發性問題和意想不到的煩惱事，必須控制情緒，靈活應對，讓批評的語言充滿理智與文明。

有位新班主任到班里上第一節課，宣布起立后，沒有一人站起來。這時，老師環視全班同學之后說：“謝謝你們用這種特殊的方式歡迎你們的新老師?！碑斃蠋熣朐诤诎迳习鍟约旱拿肿髯晕医榻B時，突然發現粉筆盒下面竟趴著一只癩蛤蟆，這時老師立即鎮定情緒，一把抓起癩蛤蟆，高高地舉過頭頂，笑著說：“看來這是大家送給我的見面禮了，好吧，那我就謝謝大家了?！苯又蠋煆闹R的角度講了癩蛤蟆的作用、產地、種類、形態、習性、價值，最后說：“蟾蜍是人類的朋友，和人一樣，它有生命，我想你們愿意讓它回到大自然中去。大自然中有很多值得我們學習的東西，這是我們人類永遠探索不盡的科學項目，從今天起，讓我們一起在知識的海洋里拼搏好嗎。”

教師從容不迫，學生們屏息靜聽，被老師淵博的知識所折服，課堂上竟響起了熱烈的掌聲。這樣的批評，教師駕馭了自己的感情，不為眼前現象遮望眼，不為虛火亂方寸，理智的分析情況，用溫和的言語，以豐富的知識教育了學生。既融洽了師生關系，又消除了對立意識。

四、詼諧幽默，妙語點撥

學生有了錯誤，卻一時認識不到，對此，教師應尋找學生“錯誤”中的轉機，用妙語引發學生深思，激發產生內疚與改錯的驅動力，進而把他們引向正確的軌道。

有位平時不愛說話的學生，在老師的鼓勵誘導下正確地回答了問題，老師說：“會，怎么不舉手發言，是不是保守啊。在學習上可不能先人后己，而應當爭先恐后?！?/p>

這個同學臉紅地笑了，全班同學笑了。老師的話風趣而幽默，體表揚與批評于一體，讓學生在輕松的氣氛中，知錯明理，自我譴責，收到了好的教育效果。但應注意幽默不等于諷刺挖苦，應讓學生在話語中體驗到教師對他們熱愛、關懷與期望的感情。

五、觸動心靈，妙語促變

批評學生一味和風細雨、輕聲慢語，對錯誤性質嚴重，影響面廣或一犯再犯的學生則不適宜。對那些累犯錯誤卻不以為然的學生應嚴厲批評，要做到感情慷慨鮮明，態度嚴肅認真。語言激烈清楚，要讓學生認識到錯誤的嚴重性、危害性。理解和體會老師的良苦用心，進而產生內疚感，形成自我譴責，翻然改正的強烈愿望。

某畢業班有這樣一位學生，智力不錯，可是學習不用心，成績平平，他覺得反正進不了大學，不如混個文憑找份工作就行了，于是上課不認真聽，自習課不見人影。班主任老師便通過嚴肅的表情，嚴厲的語調，憤激的措辭實施強刺激，重錘猛敲，促其恍然醒悟：“我真替你難過，一個堂堂的男子漢，有聰明的頭腦，充沛的精力，卻一點沒骨氣，不爭氣！想想你的老爹老娘，辛辛苦苦地養你長大，掙錢為你讀書，難道你就這樣回報他們嗎？干什么事情都需要有認真的態度、堅強的意志和必要的文化水平，你現在不好好學習，將來怎么能成為自食其力的勞動者?！?/p>

這種是非明確、感情強烈的語言信息輸入，如一盆冷水，把學生從庸庸碌碌的狀態中澆醒，學生痛哭流涕，過后有了明顯的進步。當然，這種批評的話語，火藥味濃烈，且屬于正面交鋒，教師必須以挽救學生、相信尊重學生，毫無私心為前提，加上入理的分析，入情的肯定，言詞懇切，感人肺腑，才不致失之偏頗。endprint