模擬教學在中職學前專業活動指導課程中的運用策略

易俊英

[摘要]中等職業學校學前專業要培養符合社會需求的技術型人才，給學生創設直觀的、模擬仿真的幼兒園教育教學場景，按實際的幼兒園教學內容設計好課題（案例），讓學生模擬幼兒園教師這一角色，學生在模擬操作過程中領悟學習內容，鞏固專業知識，培養職業技能，為學生進入未來的職業崗位乃至適應今后社會角色的轉變奠定一個良好的基礎。

[關鍵詞]中職學前；模擬教學；策略

中等職業學校學前專業要培養符合社會需求的技術型人才，需要轉變教育觀念、改革教學手段與教學方法，以能力為本位、以職業工作崗位實踐為主線、以模擬教學為重要手段實施教學，已經成為學前專業教學研究的重要課題。

作為應用型課程的《幼兒園教育活動設計與指導》，是學前教育理論與實踐結合的中介與橋梁，兼具有理論綜合性和實際操作性的特點。在《幼兒園教育活動設計與指導》的教學實施中，結合崗位對幼兒教師的技能要求，進行有針對性的訓練是學前職業教育中的重要內容，但是由于設備、場地、資金等條件的限制，學生很少能到幼兒園進行真正的教學實踐活動，從而削弱了學生實際技能訓練這一重要的教學環節，模擬教學能在很大程度上彌補客觀條件的不足，為學生提供近似真實的訓練環境。

一、營造模擬教學氛圍，發揮環境影響功能。

杜威說：“要想改變學生，必先改變環境，環境改變了，學生也被改變。”可見環境的布置對學生會起到潛移默化的作用。營造出良好的模擬教學氛圍，充分發揮環境影響功能，學生身臨其境，猶如在真實的幼兒園里面對幼兒教學，激發了學生濃厚的模擬教學興趣。

二、幫助學生準確定位，做好模擬教學準備。

（一）心理準備：

模擬教學課堂一般有兩種情況：一是學生獨立完成；二是小組合作，一名學生模擬幼兒園老師教，其余學生模擬幼兒學。無論以上哪種情況，模擬教學中都沒有面對面的幼兒配合，教學完全靠學生自“導”自“演”，學生不僅要展示教師教的過程，同時還要考慮或表現出幼兒在每一個教學環節中的反饋以及應答，由此再繼續往后的教學。因此，作為教師，我們首先應該幫助學生運用所學理論知識，結合案例分析，清晰自己在模擬教學中“幼兒園教師”和“幼兒園孩子”的身份，做好模擬教學的心理準備。

（二）具體準備：

實施模擬教學前要認真做好準備：一是教師的準備，教師應熟悉相應的教學內容，明確教學目標，在施教之前設計好具體的教學方法和教學過程，同時熟悉各教學環節、能用簡潔生動的語言來組織模擬教學；二是學生的準備，在實施模擬教學的過程中，學習的主體是學生，為了實現學生積極參與學習、掌握相應技能的目標，學生也有必要做好相應的知識準備以及能力準備。

三、模擬教學循序漸進，逐步提高實踐能力。

按照傳統的模擬教學方法培養出來的學生一般只會模仿教師的教學，對實踐的運用也只停留在簡單的教學環節階段，實際運用和創新能力較差。在模擬教學實施過程中，注意到由易到難，使學生教學實踐能力階梯式提升。

（一）活動片斷模擬教學。

1、課前分享活動。

利用每節課前5分鐘時間進行分享活動，一“課”一“分享”，學生輪流進行“講故事”、“手指游戲”、“音樂游戲”等簡單的教學片斷模擬，學生在感受模擬教學樂趣的同時，從短小、簡單的教學片斷入手，對學生來說易于掌握。

2、教學技巧練習。

例如在語言活動設計與指導教學中，針對幼兒園教學中的各類型提問進行訓練。

3、新授課中進行幼兒園教學活動單個環節的模擬教學。

例如《幼兒園歌唱活動設計與指導》的學習中，教師在講授新知后，緊接著讓學生小組合作嘗試“感知新歌”環節的模擬教學，進一步掌握此環節設計與指導的要點。

（二）活動實錄模擬教學。

在能進行教學片斷模擬教學的基礎上，向學生提供優秀的幼兒園教學活動實錄，學生模仿視頻中幼兒教師，通過模擬教學，再現教學實錄中的活動，學習活動實錄中教師組織教學的技巧。

（三）活動設計模擬教學。

學生根據教師命題，自主設計并模擬實施幼兒園教學活動。

“千人千貌”，同樣一個主題，不同的學生在模擬教學中的展現毫不相同，需要操作者針對具體情況靈活機動地進行操作。采用模擬實踐法，讓學生進行小組合作學習，對小組命題進行活動設計討論，發揮集體的智慧，得出最佳的結果。教師也可以適時加以指導，糾正學生的錯誤。

[參考文獻]

[1]高宏，錢曉冰.情景模擬教學法在旅游專業課教學中的運用[J].中國職業技術教育，2005，（8）.

[2]曾令全.模擬教學法的研究與實踐[J].湖北經濟學院學報，2007，（10）.endprint