培養學生在語文課中的情感體驗習慣

彭邦耀

培養學生的情感體驗習慣及表達能力，是語文教學的基本任務。因此，注重情感的交流是語文教學有別于其它學科的主要特點。但靜觀我們的語文課堂教學，有時候為了追求分數，以至于忽略了情感的交流、體驗，出現了學生不愿學，老師教不好的尷尬局面。筆者根據多年的教學經驗，淺談看法。

一、做好師生情感的傳達、交流和碰撞

不同的文章，所表達的情感肯定也不一樣，教法也就應多種多樣。況且，每個教師的常識、喜好不同，對文章的理解也會有所不同。現實中，我們的教學幾乎擺脫不了解題，作者簡介，寫作背景，內容分析，寫作總結這套模式。因此，語文課變成了“千篇一律”的教學說教，學生不感興趣，老師無情可言。我們清楚，在教學活動中教師是連結教材和學生之間的橋梁，而這個連結就是情感的傳達、交流和碰撞。如果沒有了情感，教師就失去了橋梁的作用。仔細觀察我們會發現，有些課老師上得輕松愉快，學生聽得津津有味，這些課大都是老師擺脫教參、打破常規、師生情感相互碰撞產生火花、即興發揮的課。

二、挖掘教材的情感內涵讓師生產生共鳴

我們說教師的范讀能把學生的思想感情引人課文，能幫助學生理解課文。好的范讀，如詩如畫，能使學生產生精神的愉悅，引起對課文的興趣。范讀，對學生自讀課文和體會課文的情感，都會起到積極的促進作用，作品包含的情感通過老師的范讀自然而然地傳達給學生，或喜或悲，或愛或恨，無須過多地分析，學生便能體會出感受到。

由于我們的教學重在分析，加之教材、大綱、教學時間的不協調，老師們總感覺時間不夠，于是教學中不重視范讀，有的甚至不讀、上課就是分析講解，“肢解法”的教學使得師生無情感交流，學生也很難體會到包含在字里行間的情感神韻。‘

三、培養學生用心用情誦讀美文的習慣

作家對人生對社會的認識及情感寄托在所運用的語言之中，語文課要使學生感受情感之美、語言之美，必須讓學生通過對作品的朗讀去理解去品味，如果剝奪了學生用心去體會的過程就剝奪了學生和教材的直接溝通，學生就無法真正地理解和接受作品的感情。

老師的講解對學生來說只是一種間接的感受，甚至由于老師的“肢解”，使文章變得支離破碎，蘊含在字里行間的情感神韻已蕩然無存，使文章的語言美逐漸減退消失。而朗讀和背誦卻能使學生再現課文意境，這種再現的過程就是學生和作者情感溝通的過程，就是語言欣賞和審美的過程。

所以，我們的語文教學應打破常規，發揮教師自身的優勢，表達出真實的情感。把時間還給學生，讓學生多朗讀、背誦，在讀的過程中展開想象，體會文章的思想美、藝術美、情感美、語言美。