隔代撫養下的青少年人格特點

閆俊梅

摘 要：隔代撫養日漸勃興，結合人格發展中主要理論分析發現：幼兒期隔代撫養的青少年在人格的獨立性、穩定性等方面與親子撫養的青少年相比都較低，而在憂慮性上較高。

關鍵詞：隔代撫養；人格特點；青少年

撫育子女是家庭的基本功能，但如何實施它，每個家庭不盡相同。調查顯示，在上海，目前0～6歲的孩子中有50%～60%由祖輩教育，隨著社會發展，由祖輩承擔孫輩的撫養教育正成為上海家庭的教育特色，孩子年齡愈小，與祖輩生活在一起的比率愈高[1]。這就引發了議論：隔代撫養究竟利弊何在，對孩子性格的形成有何影響。

一、隔代撫養

（一）隔代撫養的內涵

隔代撫養，就是孩子由爺爺奶奶、外公外婆等祖輩撫養長大。本文討論的隔代撫養是指從哺乳期結束至青春期后期這段時間的祖輩撫養，該階段是孩子人格、認知、價值觀形成的關鍵時期。

（二）隔代撫養的類型

中國科學院心理學研究所博士生導師王極盛將隔代撫養歸結為四種類型[2]：

1.過分關注型

孩子本來自己能做的，祖父母呵護備至，代為為其勞。

2.過分監督型

什么事情都要督促孩子，經常檢查孩子的行為。

3.嚴厲懲罰型

對孩子的批評多于鼓勵，責罰多于獎勵。

4.民主、溫暖和理解型

能夠耐心傾聽孩子的敘述，給孩子更大的自由發展空間。

二、隔代撫養下的青少年人格特點

影響人格的主要因素有生物遺傳、社會環境、家庭環境、學校教育、早期童年經歷等[3]。從熱體出生到五、六歲是形成人格的最重要階段，這一階段的兒童又多是在家中度過的，因此家庭環境被認為是“個體性格的工廠”。可以說，在遺傳的平臺上，家庭環境對人格的形成起到決定性的作用，主要是家庭撫養形式和教養方式對人格發展的影響，隔代撫養便是一種撫養形式。老人們的價值觀念、生活方式、知識結構、教育方式一定程度上影響著孩子，與親代撫養相比，負面作用更是不容忽視。

（一）隔代撫養的青少年在憂慮性上比親子撫養的青少年高。

健康的人格應該具有合乎邏輯、客觀、理性、全面和科學驗證的信念，思維模式和認知模式，這樣才能促進個體適應環境和社會[4]。隔代撫養的青少年因長期和老年人生活在一起，老年人的思想較為落后、對事求穩不求變的態度使青少年在認知和對目前社會發展的了解受到限制，內化了祖輩的這些認知與信念后，其面對競爭和多變的環境往往表現出過分的憂慮和擔心。這也是隔代撫養青少年憂慮性高的一個重要原因。

（二）隔代撫養的青少年在獨立性上比親子撫養的青少年低。

生活上承包著孩子的衣食起居，精神上又倍加疼愛，嚴重阻礙了孩子獨立性的發展。一般情況下，年輕父母大多趨于理性而老人更加感性。年輕人會更多考慮孩子的成長，著眼于培養其健全的人格，為他們以后更好適應社會、獨立生活做準備。而老年人在面對孫輩時往往是有求必應，出于疼愛之心，往往忽略了孩子的獨立性培養。

（三）隔代撫養的青少年在穩定性上比親子撫養的青少年低。

霍大同的研究表明，幼兒總是會向母親尋求愛，人格就是在代際間傳遞而形成的。但當孩子無法理解母親為什么離開，他就會形成不安全感，對身邊的東西都會擔心失去，有很強的焦慮感和不穩定感[5]。孩子出生后與父母的感情尚未牢固就被人為的隔離，去培養與祖輩的感情，感情穩定下來后，再一次分離，去重新培養和親生父母的感情。這樣不穩定的成長經歷，人格的穩定性這一特質自然受到影響。

（四）隔代撫養的青少年在家庭和社會的依戀性上比親代撫養的青少年低。

依戀是個人與家庭之間、個人與社會之間的感情紐帶。它對于激發父母和照養者更精心的照料后代，對兒童依戀性有著重要的影響[6]。隔代撫養的幼兒，由祖輩替代親代使其在兒童期的依戀上得不到應有的滿足。研究表明：一個安全、歸屬、愛的需要均滿足的人會比一個雖然在安全和歸屬需要得到了滿足，但在愛的情感上遭到拒絕，受到挫折的人健康[7]。隔代撫養下的青少年因情感需要的缺失，影響了他對家庭和社會依戀的發展。

（五）隔代撫養的青少年表現出更多的竭斯底里、疑病等人格傾向。

有抽樣研究表明：隔代撫養者，性格上與父母直接撫養者有顯著差異。前者顯示竭斯底里傾向、疑病傾向、偏執傾向和分裂傾向者較多。究其原因是源于對老人的觀察學習，或是其他因素的連鎖作用還有待考證。

三、應對策略

隔代撫養應注意：接受容納孩子，支持理解其感情，保證心理安全；重視培養親子關系。實際生活中也應盡量減少隔代撫養的不良影響。

首先，父母盡量多地回家看望老人和孩子。陪同孩子玩耍，聊天談心，讓其了解父母的生活與工作，緩解兒童心里的的焦慮。

其次，對隔代撫養方式要提出要求。不能過分遷就，也不能讓孩子完全遵從老舊的教育模式。以更為開放民主的方式滿足孩子成長中的各種需要。

最后，多參與同齡群體。個體能在集體活動中釋放焦慮，當關注外部關系與行動時，內心的敏感會適當的減輕。

隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式，只能是親子教育的補充，只有清楚的認識隔代教育的利與弊，在發揮其教育優勢的同時，認真克服種種負面影響，使我們的孩子快樂健康的成長。

參考文獻：

[1]易云.“隔代教育”困擾家長.教育文摘周報，2002-10-23.

[2]李徑宇.隔代之間隔著什么.新聞周刊，2004，（6）：8-10.

[3]彭聃齡.普通心理學.北京：北京師范大學出版社，2004.3.462-466.

[4]韋有華.人格心理輔導.上海：上海教育出版社，2000.10.163-167.

[5]霍大同.是俄狄浦斯情結還是代情結——對母親與兒子的夢的精神分析.社會科學研究，2000，（2）.

[6]劉金花.兒童發展心理學.上海：華東師范大學出版社，1997.

[7]鄭雪.人格心理學.廣州：廣東高等教育出版社，2004.241.