初中思想政治課導學式教學初探

向春林

中學思想政治課是對中學生比較系統地進行公民品德教育與馬克思主義常識教育的基礎性課程。思想政治課教學在學校德育工作中具有特別重要的地位，思想政治課教學的德育功能具有不可替代性。但從素質教育的角度看，目前的思想政治課存在以下幾個方面問題：

首先，在教材內容上，存在著“三多三少”的情況，即抽象的多，具體的少；遙遠的多，現實的少；觀念性的多，實用性的少；其次，在教學模式上，往往不能結合思想政治教育的特點，進行一種注重成效的教育。教師離不開“灌輸一考試”的基本模式，學生離不開“識記一應試”的基本方法，而在教學評價上，往往重視結果的評價，而忽視過程的評價，因而出現片面的以學生的書面試卷的分數評價教師的教學效果，對學生缺乏實踐活動狀況的評價等等。這些問題的存在，都在不同程度上使得思想政治課教學目標的實現受到影響，顯然需要我們政治教師對既定的思想政治課教學進行必要的改革，其中很重要的是教學方法的改革，導學式教學模式是一種以“導”為主線，“學”為主體，強調學生在教師指導下漸進自主學習的模式。

導學式教學模式是對講授式教學模式的一種改造，是一種既不重教也不重學的“夾心族”。其教學流程圖式是：自學教材一討論交流一啟發指導一練習總結。 第一階段，自學教材。它是這一模式的最核心部分，其目的是學生按照老師的要求自學教材，在完成作業的過程中培養自學能力。教師要向學生闡明自學的意義和要求，引導學生編擬自學提綱，要安排好課堂自學時間，調控好教學進度。自學教材安排在課前或課外，這既占用了學生作息時間，又達不到預期的效果。因此，可安排在課內，提出幾個思考問題后，用十分鐘左右的時間預習效果是較好的，在學生自學教材時，教師應巡回指導，了解學生自學的情況，存在的難點、疑點，有利于講課中有針對性，更好地做到因材施教，因人施教。第二階段，討論交流。這是這一教學模式的正式啟動階段，旨在對學生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益，取長補短，以提高學生的認識水平及獨立鉆研，大膽創新的能力。通過討論可以變學生被動接受教師知識的過程為學生主動學習過程，還可以發揮學生在學習中的主體作用，為培養能學習、會學習、有創見的新型人才奠定基礎。

第三階段，啟發指導。教師在學生討論交流的基礎上，要有的放矢，重點啟發，相機點撥，指點迷津。教師指導作用的性質和方式應根據學生自學能力水平的不同而有所區別。做好對學生討論的啟發指導，需要注意以下幾個問題：

首先，要尊重學生；其次，要重視學生的興趣，興趣是求知的起點，是學習和發展智力的動力，對討論的開展和深入有著直接的影響；再次，要堅持理論聯系實際，對于一些討論的問題，為了尋找充分的論據，離不開事先的引經據典，旁征博引。

第四階段，練習總結。通過練習、復習、小結、行為訓練等，使學生將所學知識納入已有的體系中去，并自覺運用所學理論指導行動。

在應試教育模式中，教師在每節課后布置一定量的書面作業，談不上對學生進行創造性思維能力的培養，更達不到思想政治教學的根本目的。為培養學生的創新思維，政治作業必須注意多樣化，既有口頭作業、書面作業，也要注重實踐活動，在平時的作業中，我嘗試：

1、加強閱讀指導，開擴學生視野，鞏固課堂教學效果。

2、運用理論知識，聯系社會熱點，安排學生進行演講比賽，指導他們進行小論文寫作等。

導學式教學模式的幾點運用說明：思想政治課教學導學式教學模式的研究目的，在于構建一種以學生為主體，以培養學生探究能力為目的的教學模式，毫無疑問，這是一種有利于落實素質教育的教學模式。