論語文閱讀教學中的讀寫結合

李曉婭

閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的。可見，“讀寫結合”是語文能力訓練的必由之路. 那么如何有效地將讀和寫緊密的結合起來，使兩者相互促進，相得益彰呢？

一、正確認識閱讀教學中讀與寫的關系

閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益。”“博觀而約取，厚積而薄發。”而寫作則是語言的應用，是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內部思維轉化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，中學生作文是一種創造性的認識活動和書面表達練習活動.兩者有著密不可分的聯系，讀是寫的基礎，寫是讀的升華。古人曾把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。這一比喻形象的說明閱讀是學生攝取作文知識的重要來源之一。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”， 語文教學中閱讀與寫作教學緊密結合，讀時想著寫，寫時想著讀。

二、在課堂教學中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結合

1.從課文的選材入手

選材是一篇習作成功的關鍵，而現在的學生由于缺乏生活的體驗和對生活細心的觀察，往往選材上千篇一律，歌頌教師的無私奉獻，就會選擇老師是如何的徹夜批改作業；贊美父母之愛的偉大，則會選擇生病時背子女去醫院就診的等等，既缺乏選材的內容，又不會選擇新穎的選材的角度，所以大多寫出來的文章不會給讀者留下耳目一新的感覺，所以對于寫作訓練，選材這一塊是非常重要的內容。因此，在平時語文教學的過程中，就格外注意。例如我在講解朱自清的《背影》時，這是一篇非常經典的寫父愛的文章，而這一主題的作文，也是平時學生們常寫，但卻寫不好的文章，寫不出真情實感，也就打動不了讀者，所以在教讀本課時，我首先引導學生分析全文，掌握文章選材。我們知道，作者在寫此文時，曾四次寫到背影，雖然場合不同，但次次表達出父親對兒子那份濃濃的親情。雖歌頌父愛，但卻不是從生活中父子之間發生的事情入手來寫，而是緊緊的圍繞著父親的背影，以此作為切入點，寫了生活中父親對他種種的關愛，讀來讓人感動至深。緊接著，我又拿出琦君的作品《媽媽的手》作為范文，讓同學們來讀，通過兩篇文章的閱讀，同學們都能感受到，以這樣一些小的內容作為選材的切入點，在實際寫作的過程中既容易操作，又可以寫出真情實感來。最后我布置了一個話題作文，以”親情”為話題寫一篇記敘文，并進行輔導與提示，讓學生模仿兩篇文章的寫法，展開筆墨。結果大部分的學生能以課文為范文，選擇典型事例以及恰當的切入點：有的學生抓住父親粗糙的手、腳；有的抓住父親額頭上的皺紋、深凹的眼睛；也有的抓住母親的眼神、兩鬢的白發，或是失去豐華的臉。這些文章都集中表現出了父母對子女的愛，情真意切，出現了不少好范文。

2.從優美的詞、句入手

在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經論”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養造句的能力。引導學生品味詞句的方法有結合上下文、比較、換詞等。如：在教學《醉翁亭記》一文時，為了讓學生靈活掌握“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”這一句中的成語“醉翁之意不在酒”，我先讓學生根據課文內容了解它在文中的意思，然后總結出它用來表示本意不在此處，而在別處的意思。學到這里，我又讓學生用這一成語來造句。學生說出了“項莊舞劍，真是醉翁之意不在酒，而在于借機會殺死沛公”；“美國在聯合國大唱人權高調，真是醉翁之意不在酒，其目的是借此干涉別國內政”這樣的精彩句子。至此，學生不僅真正讀懂這一成語，而且能用于寫作。

3.從故事的結局入手

依據原文，進行創造性的續寫，對于發展學生的創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如學習安徒生的童話《皇帝的新裝》，我讓學生在充分把握皇帝、各位大臣、騙子、小孩等人物的特點之后，想象皇帝裸體游行回宮后，會做什么事？讓學生續寫故事內容。學生的想象可謂五花八門：有的認為皇帝回去后會殺了兩個騙子、重懲眾大臣、厚賞說真話的小孩子；有的認為皇帝會礙于面子，執迷不悟，鬧出更大的笑話；有的認為皇帝會殺了說真話的小孩子，重用騙子，成為一個昏庸無能的皇上。

4.從讀后的感慨入手

閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達。通過閱讀進行寫作，有利于激活學生頭腦中儲存的信息，運用已學知識的重組創新。學習了《再塑生命》課終我總結談話：海倫·凱勒從小就面對巨大的痛苦與不幸，不僅頑強抗爭，自強不息，刻苦成才，而且關心、幫助和她一樣不幸的傷殘兒童。假如我們也會面臨挫折與失敗，天災與人禍，那么我們應該如何對待呢？請結合課文談一談自己的認識，在班隊主題會上交流。我鼓勵學生把自己所要說的話真實地表達出來。這次練筆成功率也很高。因為學生們在老師的幫助下，首先抓住了感點，接著又有了以生活實際為基礎的具體內容，趁熱打鐵，一氣呼成。觀其作文，雖認識程度參差不齊，但百花齊放，確實為學生們有感而發。可見，教學完一篇課文，在老師的有效指導下試著讓學生寫寫讀后感，對于提高學生的閱讀理解，分析認識，作文水平都有很大的幫助。

另外，一篇佳作要給讀者留下深刻的印象，一定少不了感人的細節描寫。細節描寫，是一篇文章中學生們容易忽視，但卻非常重要的內容，少了細節描寫，文章就少了精髓，少了靈動性，所以細節描寫的訓練不容忽視，好的文章都有精彩的細節描寫。

三、加強課外閱讀，進行讀寫訓練

除了課堂上的讀寫結合外，還應堅持加強課外閱讀，進行讀寫訓練。語文學習與提高，不是一個一蹴而就的過程，它需要長期的積累，所以僅有的40分鐘的課堂學習是不夠的，所以課外的拓展閱讀是很必要的，讓學生們多讀生活，多寫生活，課外讀寫訓練的結合，有利于擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多的寫作信息。比如閱讀了一篇課外讀物，要求學生或是選取相同的主題，或是以相同的題目，或是仿照例文的寫法，寫一篇習作。說到讀，除了可以讀手中的有形之書外，其實生活就是一本取之不盡用之不竭的大書，生活中蘊藏了無窮的素材與信息，所以應該培養學生細心觀察生活的習慣，將他們從生活這本大書中讀到的內容寫進自己的文章里。這樣也可以達到讀寫有機結合的訓練.

總之，教師在閱讀教學過程中，要善于捕捉機會，以智慧啟迪智慧，以情感激發情感，以思想碰撞思想，抓住讀寫結合的“點”，不失時機地讓學生感受到語文的魅力，讓學生在學習過程中喚醒自我、主動參與、合作探究。通過遷移、模仿、創新地練，走向讀寫結合的最佳境界。