淺談當前初中英語詞匯教學中的問題和對策

黃定龍

摘 要：詞匯是語言的基本材料。學生掌握一定的詞匯是必不可少的。本文結合中學階段英語詞匯學習的重要性和當前的教學現狀，提出了幾點較為可行的詞匯教學方法及記憶方法。英語詞匯是學習英語的基礎，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。

關鍵詞：游戲；循序漸進；樹式單詞記憶法

當前，在部分學校的英語課堂教學中，教師對于詞匯的處理令人擔憂。盡管新大綱和新教材對此提出了要求，但在不少學校的課堂教學中，仍可以看到教師只注意知識的傳授，單純地講解詞匯的讀音、詞義和拼寫。他們無意識地違背了語言學習的規律，使詞匯學習脫離了生活。學生只是通過硬背孤立地記住幾個單詞，卻無法準確地使用，錯誤雖然出現在學生身上，問題卻存在于我們教學之中。如果這類問題得不到重視和解決，無疑會影響中學英語教學的質量。

一、目前，初中英語詞匯教學中存在的問題有

1.教師沒有有意識地培養學生的思維能力。開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力原本是我們的教學目的之一。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

2.孤立教詞長期以來英語詞匯的學習形成了傳統的定勢，即認為只要記憶力好，經常背單詞就行了。于是“詞匯學習”就成了“背單詞”。因此，教師在教學過程中就常常把單詞從所學的語言知識中剝離出來。花整塊的時間單獨教學，使學生記憶一堆互不關聯的詞義和用法，卻不能在聽、說、讀、寫中消化和吸收，成了死記硬背知識的機器，無創造力可言，使詞匯學習枯燥乏味，效率低下。

3.容易遺忘對學生來說，第一次記單詞比后來鞏固和記住它們容易些。老師們經常聽到學生抱怨他們邊記邊忘，究其原因有：（1）、在第一次學習和后來的記憶過程中，學生沒有從對話、課文、辭典、閱讀材料等一些相關的內容中憶起這些單詞（其中包括詞的音、形、義以及用法）。也就是說，第一次輸入的單詞信息是不準確的。（2）、學生在不同程度上會受到干擾。例如不同的課程、同義詞和中文環境的影響，這些情況會微妙地影響到記憶的效果。（3）、一些同音、同義詞混合在一起，如果沒有很好的區別就會增加英語詞匯記憶的難度。這種情況非常普遍。例如，同音詞“meet”和“meat”，它們僅有一個字母不同。同義詞“also”、“too”、“either”，盡管他們有相同的意思，在句中的用法卻不同

二、中學英語詞匯教學方法

1.在“游戲”中學詞匯教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。根據筆者對所教兩個班89名學生的問卷調查表明，92%的學生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學習詞匯。（四）輔助詞匯教學多樣化通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學經常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味。因此，在詞匯教學中教師要經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。要做到這一點，需要教師平時多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學中成功的經驗和失敗的教訓，備課時多動腦筋，精心設計每一節課。

2.循序漸進、由淺入深地進行詞匯教學。教師在熟悉英語課程標準的前提下，應對詞匯表中的詞匯進行歸類。通過歸類，詞匯可呈現梯級或主次之分。例如，在中學的日常教學中，每單元的第一課時可講授一些基本的、重要的詞匯，因為學生對新課有種新鮮感，而且他們急切想了解該單元的主題，故通常學生在第一課時學習效率較高，對所學內容了解較透徹，記憶較深刻，此時不失為介紹重點詞匯之契機。第二、第三課時可安排講解一些次重要的詞匯，這些詞匯可要求一些成績優秀的學生掌握，而對那些成績一般的學生只要求他們了解，即了解其讀音及基本含義。第四課時可提供少量與該單元主題有關的課外單詞，對學習一般的學生可不作要求。到第五課時，教師可設計一些由易到難的詞匯練習，幫助學生加深理解和記憶。到了期末總復習時，教師可將整冊書的詞匯重新進行分類，通過不同的習題類型，讓學生體會詞匯的主次之分。通過對詞匯的分類選擇，學生可對所學詞匯的重要程度有所了解，于是他們就可以據此制定詞匯學習的計劃，有效地掌握所學詞匯。

3.記憶樹式的單詞分類學習。初中英語語匯學習量的增加是在小學已學單詞的基礎上科學安排逐一出現、逐層加深。我們在聽課中發現細心的老師都十分重視新舊單詞的不斷交替出現，用找同意詞、反意詞、同類詞、同音詞等等方法將單詞分類出現，加強學生們的記憶。記憶樹式的單詞累積教學法則為以上的單詞教學增加了一種極為直觀、更為有條理的單詞記憶圖景：教師可在班級里布置英語學習園地，畫出幾個大小不一的樹林，將已會的單詞分類掛上不同的樹枝條上，并為每個不同的樹取個名字，如動物們的樹寶寶、人物小樹、形容詞家族的樹、名字們的紅樹林等等，這些單詞記憶樹林每當有新的成員加入，教師可讓學生們不斷的為樹林里的每棵樹的不斷“長高長壯”添上“新綠”，課堂單詞教學中不斷的領著學生們來到“樹林”里，暢游在詞匯學習的興奮中，在單詞的記憶樹里，學生們能一次次的理清單詞記憶的線路，能一次次的聯想出每一個單詞腦中記憶具體位置，能讓不同的樹木有名有姓，更有學生們的精心看護與培育。這是直觀生動的單詞的學習，更是給學生記憶單詞一種科學的方法，從而使學生對英語單詞的學習感到有條理、有規律，學生學習英語的積極性也自然被調動起來，英語課堂教學活動變得“鮮活”起來。

總之，英語中的詞匯教學，要遵循語言教學規律，采用不同的教學方法，使學生對詞匯的學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的，特別是在現代的社會交際中能達到靈活運用的目的。