淺議高中數學分層次教學

史慶國

在高中數學課堂教學中，尤其在新課標理念的指導下，如何面對學習水平參差不齊的學生，促使全體學生獲得良好發展，落實素質教育目標，這是當前學校課堂教學改革面臨的一個突出課題。我校數學組從去年開始嘗試分層次教學，探索在學生學習能力顯著差異的班里如何提高教學質量，落實素質教育。雖然目前處于實驗階段，但一年的教學實踐表明：分層教學能優化課堂教學結構，面向全體學生，開發學生潛能，大面積提高教學質量，提高學生素質。

一、什么是分層次教學？

所謂分層教學就是根據學生、教師、教材和教學媒體等教學要素的客觀情況所采取的具有一定針對性和層次性的教學組織與實施的策略。

二、分層次教學的必要性

教學實踐告訴我們：高中學生在生理發展與心理特征上的差異是客觀存在的，對數學的興趣與愛好，對數學知識接受能力的差異也是客觀存在的。尤其在農村高中學生素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數學教學帶來負面影響。在這樣的情況下，如果在高中數學教學中仍采用“一刀切”，不顧學生水平和能力差異，以為教學就是把學生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統一要求，同一方法來授課，勢必造成“優生吃不飽，差生吃不了”的現象。這樣，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則，不利于學生的充分發展，甚至會出現嚴重的兩極分化，這根本不符合素質教育的要求，面對這些現實情況，在高中數學教學中試行“分層次教學”的教改實驗，就顯得格外重要。

三、分層教學的具體作法

實施分層教學的四個基本環節是：學生分層、教學目標分層、分層施教、分層評價。

1.學生分層

根據學生的智能水平與學習的差異將學生分成若干層次和小組，對不同層次的學生制定適合他們的教學目標，在課堂教學中采用不同的方法和策略，進行不同的方法指導，促使所有學生在原有基礎上逐步提高。教師要在了解和研究學生的基礎上，將學生分層分組，以便更好地實施分層教學。我將學生分成低、中、高三個層次，并選出各層次的組長，由各組的組長收作業。我經常鼓勵他們，只要努力，都能學好數學，樹立他們的信心。學生的分層不是一成不變的，隨著時間，根據學生的學習能力和學習成績，把學生調換到適合的層次，激發學生的上進心和培養他們的競爭意識。

2.教學目標分層

教學目標具有導向和評價作用。按課程標準的要求，將情感、態度、價值觀三者融為一體，從加強基礎、培養能力、發展智力、全面提高素質諸方面考慮，確定與各層次學生學習實際水平相適應的分層教學目標。目標分層適宜低起點、多層次、有彈性。對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等提出不同層次的要求。各層次學生最低要達到課程標準基本要求；中層學生要能進行較復雜的分析和應用；對高層學生要求具有自學、探索、分析、綜合問題的能力，能進行創造性學習和實踐。

3.分層施教

分層施教是分層教學中最關鍵、最難操作、而且也是最富有創造性的部分。應采取靈活、有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標。

（1）講課分層次

由于學生知識水平的差異，對內容興趣上的差異，將會造成學生在不同層面對知識的理解。鑒于此差別的存在，教學中可采?。?、基礎知識整體講，以保證全體學生了解和掌握所學知識的基本內容，教學方式采用集體講解；2、特征知識個別講，對低層學生詳細講，并降低難度，高層學生聽教師講解難度較大的問題或補充擴展新的內容，在給每個組講解的時候，其他的組做相應的練習。

（2）分類指導

學生個體差異的多樣性反應到教學中應體現教學方法、手段的不同。比如說在低層次的水平上，有的學生之所以處于此層次的原因是因為學習動機的問題，因此教師在指導時只需要通過交流、講解、鼓勵等方法使其明確學習目標，一旦此方法奏效學生將很快提到高一層次；有的學生處在低層次可能是由于興趣方面的原因，教師在指導時應著眼于提高學生的興趣，使之樂學、愛學；還有一些學生可能是由于概念不明確、學習方法問題等，這些都需要教師在教學實踐中不斷觀察分析，不斷總結嘗試，從而達到教學藝術化的境界。

（3）問題設計分層

課堂提問要結合不同層次的目標進行分層設計。教師應從實際出發，較簡單的問題讓低層學生來回答，使他們也有機會和教師、同學進行交流；如果是稍難一點的問題，就讓中層的同學回答；高層同學的問題要有一定的難度。學生可以各顯所能，各取所需。

（4）課堂練習分層

課堂練習分層就是在新授后的鞏固練習時，把練習分成不同的層次，讓學生有選擇地去做，以達到各自的目標。在教學實施中，我把練習題分成三個層次，學生每做對一層加一百分，多做多得分，以此來激發學生的積極性，鞏固所學知識。

4.分層評價

分層評價是根據不同的教學目標，用不同的標準來衡量不同層次的學生，對處于不同學習狀況的學生及時進行激勵調節工作。教學過程中針對不同層次的提問、練習、作業等及時作出有效的、鼓勵性的評價；對達不到原層次目標的學生及時作心理輔導，解決智力與非智力因素中所存在的問題。對部分學習不到位的高層學生加強心理輔導和學習輔導，讓所有學生在分層測試后保持良好的上進心態，感受成功的喜悅，增強自信；教師針對階段教學效果作自我反饋、自我調節。

四、“分層次教學”的效果

1.學生分層是通過學生學生自我評估完成的，完全由學生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學生的心理健康發展，切實減輕了學生的心理負擔，保護了學生自尊心和自信心，又調動了學生學習數學的積極性和主動性，使學生感到輕松自如，提高了學生學習數學的興趣。

2.分層次教學符合因材施教原則，保證了面向全體學生，并特別重視對后進生的教學力度。由于注重學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發展。由于教學目標和教學進度符合學生的實際，減輕了學生的課業負擔。由于優化了課堂教學結構，提高了課堂教學質量和效率，學生的數學成績有一定的提高。