歷史情境教學法嘗試小議

鄭同恩

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法。歷史情境的創(chuàng)設(shè)是新課改實施以來的熱門話題，已為我們廣大教師所認同。

在初中歷史教學中，創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學情境，既符合學生的求知欲和心理認知特點，又符合歷史學科和歷史知識的特點。現(xiàn)就自己和本校的歷史教學，談?wù)勎覀兊母惺芎褪斋@。

一、歷史情境教學的優(yōu)勢

第一、有利于激發(fā)興趣，引導學生參與課堂教學活動。興趣是學生學習活動的心理動力，激發(fā)興趣是初中階段教學中不可忽視的。學生是學習的主體，教學過程中必須發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學中最佳教學情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學生興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設(shè)計與教師情感的真情投入，現(xiàn)代視聽工具的充分利用，能增加學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起，進行積極思維活動。

如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導課，上課時，我拿出一個現(xiàn)代坦克模型（兒童電動玩具坦克），并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲，吸引學生的注意力，引起學生的興趣。接著問：“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的？”通過這樣的設(shè)問，活躍學生的思維，激發(fā)學生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合，一下子就把學生吸引過來，為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。

第二、有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵實質(zhì)。向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識是中學歷史教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務(wù)，而且有助于學生理解實質(zhì)、把握內(nèi)涵。

第三、有利于思想品德教育。現(xiàn)代化教學技術(shù)的應(yīng)用，最佳情境的創(chuàng)設(shè)，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景，使學生通過形象受到感染，強化愛憎情感；通過語言深入到人物的內(nèi)心，讓學生情感體驗，激發(fā)學生內(nèi)心感受，從而與人物同悲歡，共命運，通過語言的導撥，使學生明白道理。

在2001年，我參加區(qū)“教學能手”比賽中，我的講課題目是：《重慶談判》。當講到毛澤東出乎意料到達重慶進行談判這一事件時，我打出了一張毛澤東到重慶機場的幻燈片，并配之一段深情的描述：“‘毛澤東來了，毛澤東來了。這個消息一傳十，十傳百，整個山城沸騰了。這時，風含情，水含笑，山城人民無不為毛澤東的彌天大勇所感動。”一個歷史情境的創(chuàng)設(shè)，把共產(chǎn)黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現(xiàn)出來。當時區(qū)歷史教研員人老師事后對我說：“那段太精彩了”。

第四、有利于培養(yǎng)學生能力。在歷史課堂教學中，先進教學手段的運用，教師有目的、有意識的語言設(shè)計，個人情感的真誠投入，創(chuàng)造了歷史課堂教學的最佳氛圍，調(diào)動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，學生的主動參與，積極思考，就為學生能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學生的能力。

二、歷史情境教學的方法

通過開展創(chuàng)設(shè)歷史情境教學實踐，我們提煉出行之有效的歷史情境教學方法有以下幾種：

第一、新穎、別致的導課開堂上課，重在一石激起千層浪，激發(fā)學生的興趣與求知欲。常用開篇形式有：直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入，吸引學生注意力，提高興趣。如，學習《三國鼎立》時，郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導入，然后她說“那么讓我們共同步入那個風云變幻，人才輩出的三國時代，去揭開那一幕幕真實的歷史畫面吧！”這種導語起到投石激浪的效果，使學生的思緒仿佛回到了那個三國時代。

第二、恰當、適時的演示恰當、適時地演示課本插圖、地圖、實物等，及播放音像制品等直觀資料，再配合教師的講解，可以使知識內(nèi)容圖文并茂，增強教學的生動性、直觀性，讓學生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進行抽象和邏輯思維。

第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果可能相差20倍。”教師在精心設(shè)計課堂、創(chuàng)造氣氛的同時，要對語言進行潤色、加工使之具有藝術(shù)性。藝術(shù)性的語言與歷史情景的展示相結(jié)合，使學生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。例如：學習“岳飛抗金”時，我展示岳飛圖片，并簡介岳飛并有感情朗誦《滿江紅》。學生在“當時”的歷史氛圍中，思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上，達到主動體驗歷史的目的，增強了識別美、丑和客觀評價歷史事實的能力。

第四、巧設(shè)情境，導引參與教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設(shè)置歷史情境和問題，激發(fā)學生探究的動機，導引積極參與的熱情，并抓住關(guān)鍵點，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，即：換位體驗、激疑設(shè)問，發(fā)揮自主性，使學生在疑問和驚奇中思維，從而實現(xiàn)目標。如：學習“官渡之戰(zhàn)”時，為反映當時的情景和形勢，老師要求學生結(jié)合教材內(nèi)容編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇。再如：學習“資產(chǎn)階級民主革命的興起”時，提出：“假如你是當時的一位熱血青年，你會以哪種方式挽救民族危亡？”另外，也可以緊扣教材適時的組織一些簡短的歷史小辯論等。讓學生在主動參與中深入感受歷史，拓展學生的歷史思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。

第五、干練、懸念式的結(jié)尾歷史情境教學要求課堂小結(jié)干練、利索，抓住主線，提升觀點，并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念，為下一節(jié)課的導課埋下一個伏筆。即：結(jié)語留有情趣，留下思維的尾聲。

第六、巧妙利用活動課依托活動課，安排一些活動作為課堂情境教學的延伸，讓學生展開想象的翅膀，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的鏈接，加深對課堂知識的理解和掌握。也使學生得到了鍛煉和提高。

第七、積極、有效地開展課外活動為加深對課堂內(nèi)容的理解與掌握，彌補課堂教學的欠缺，要有針對性地開展課外活動，把學生“帶入”歷史。如結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學，參觀遺址、博物館；邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫；定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等，使學生“重游”歷史。這些活動可以對課堂教學內(nèi)容進行保證，亦可調(diào)動學生的學習積極性和主動性，促進思維的發(fā)展。

總之，切實創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂，在實現(xiàn)教學目標過程中有著不可低估的作用，它不但能激發(fā)學生的學史興趣，培養(yǎng)學生的健康情操，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，也為中學歷史教學在困境中走出了一條新路。當然，我們的“歷史情境教學法”許多方面尚需在教學實踐中不斷地加以完善，我們將繼續(xù)實踐創(chuàng)新！