初中數學教學中后進學生的轉化

盧娜

在實施九年義務教育后，所有的小學畢業生都無條件地升入初中學習，由于學生個體差異、初中教材內容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因，學生兩極分化的現象特別嚴重，在數學方面尤為突出。其中表現在優生不斷減少，后進生逐漸增多，而且隊伍越來越龐大，如果教師不及時引導，定會導致一系列不良后果。面對這樣的學生，教師肩上的擔子很重，因此對后進生的轉化是問題的關鍵，本人就結合幾年來的教學經驗談談自己的一些看法。

一、我從主觀和客觀兩名方面原因來談談導致學生后進的原因

主觀上的因素表現在如下：其一，學生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差。意志是為了實現學習目的而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。在中小學銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降其二，課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然，他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，漫不經心，避而不答、缺乏學習的主動性、上進心和學習動力，對不懂的問題不去認真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。其三，解題時不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，對作業練習等應付了事，不重視考試，缺乏競爭意識。其四，不能認真主動的學習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學過的知識點不會用，更談不上用所學知識解決實際問題，掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。其五，初中數學教材結構的邏輯性，系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。其六，興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力，在濃厚興趣推動下的學習活動，一旦達到成功，取得一定的成績時，就會導致學生掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。

客觀上的因素也是導致學生后進的原因之一：其一，家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當程度上影響著子女，他們只注重結果，根本就不注重怎樣耐心細致地去輔導的過程，他們又不能很好地配合學校教育，于是導致學生學習差。這些家長當中有的望子成龍心切，不從自己的子女實際出發，期望值過高，一味施加壓力，成績不好不打則罵，導致孩子認為學習是一種沉重的負擔，逐漸對學習失去興趣；有的對其又不聞不問，任其發展，放任自流，時間久了孩子對學習不再重視了，學與不學一個樣；有的又過于強調數學的重要性，強迫子女加班加點學習，從而讓學生產生了一種逆反心理。

其二，數學教師的素質對學生數學素質起著決定作用的因素，數學教師的素質包括專業水平、教學水平、教學態度以及教師心理狀態等，對學生的影響非常重要。

其三，當前的社會有一小部分人沒讀幾天書，卻靠錢權關系或機遇掙到大錢；或有些靠不法手段成了“爆發戶”，致使一些學生過早的放棄了求學的觀念。只想混日子，讓學生也覺得讀書無用，別人大學畢業有許多沒有找到飯吃呢？不讀書同樣可以去當老板，甚至還有許多家長也這樣教育孩子的；還有的學生沉迷于電子游戲等現代游戲娛樂設施，不能自拔，以上這些也是造成學生厭學的原因。

二、針對以上原因，我們教師怎樣轉化呢？下面就談談后進生轉化的策略

其一，提高學生學習興趣的方法。重情感教育，用愛心感染學生，增強學生的自尊心，樹立主人翁的責任感。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。在教學過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動的基礎前提，耐心是愛心的延續，是一種冷靜和寬容，愛心促使他們不斷進步、積極向上的基本保證。

其二，讓“成功”走進課堂，增強后進生的自信心。從心理學角度講，十幾歲的青少年都有強烈的好勝心理，而且在他們成功時，由于心理上得到欣慰和滿足，很容易接受別人的引導和鼓勵。因此，要使學生對數學產生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要破除學生對成功的神秘感，從教學中告訴學生，并不是每次考試都要滿分才算成功。

其三，化枯燥為有趣，讓后進生在快樂中學習。數學多為抽象、枯燥的，學生學習起來感覺無味，這也是會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變為形象、生動、有趣的問題，或者讓學生親自動手操作，在游戲中、實踐中學到知識。例如：教學“軸對稱”這一節課時，書本上定義為：某個圖形沿著某一條直線對折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個圖形成軸對稱圖形，定義很抽象、難懂。課本開頭只是引用了青山倒映在水中，教師在教學舉例時，可以張開雙手，掌心面向學生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對稱嗎？以實際例子更形象展示，學生易懂，還可以讓學生動手親自剪紙、操作，使他們身臨其境，這樣把枯燥的內容就變得生動有趣，從而達到理想的效果。

其四，利用學生“好奇”的心理特點激發他們學習的興趣中學生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創設他們好奇的問題，這樣利用學生好奇的心理激發學生學習的積極性。

其五，養成良好的學習習慣習慣決定性格，性格決定人生。美國教育家布魯姆認為90%以上的學生的智力是相差很小的，都能學好，數學后進生往往是沒有好的學習習慣造成的，他們不會學習，對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。在教學中，我注意要求學生預習、自學，在學習中注意知識的形成過程、結構和聯系，總結尋找學習的規律，培養了學生自覺學習的好習慣。解答問題時，也要注意啟發引導，讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題，從不給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們自覺思考的能力。

其六，教師在布置作業時，注意難易程度。我很注重加強對后進生的輔導、轉化，督促他們認真獨立完成作業，對作業做得較好或作業有所進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵，教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對他們加大、加重作業量的做法就很不可取。

在教育實踐中如何引導和轉化后進生的方法是多種多樣的，體會也各不相同，還有待于我們共同研究和探討，以上是我個人在從教幾年來的一點粗淺看法。