淺談初中歷史自主合作探究式教學

吳邦英

最新課標標準的出臺，為我們初中歷史探究式教學提出了具體要求。做為一名初中歷史教師，在給學生講授歷史知識的過程中，學生會感到歷史知識離他們的現實生活很遙遠，有一種神秘感，其實不然，歷史知識與我們的現實世界有著千絲萬縷的聯系，只要歷史教師在備課過程中認真鉆研教材，查找相關的資料，就一定能找到歷史與現實的相似之處，并結合學生實際，消除學生歷史知識遙遠、陌生的感覺，就能讓學生感覺到歷史就在我們身邊。

為了讓學生對歷史學習的興趣能夠持久，形成對歷史學科的深厚感情，歷史教師要做有心人，要及時掌握學生的心理，根據學生課堂上注意力的集中狀況，及時判斷學生對教學內容的接受程度，適時調整教學步驟和方法，不斷調動學生學習歷史的興趣，激發學生的內驅力。同時，在歷史教學過程中，教師贊賞、激勵的評價語言，也是促進學生形成學習歷史的濃厚興趣的因素之一。在歷史教學中，學生有爭議的問題，學生提出自己的見解，只要言之有理，言之有據，教師就應視為正確，且有創新之花，更要加以鼓勵，不宜統一答案。即使對問題理解的偏差較大，教師也要肯定學生積極參與自主探究的精神是值得提倡的。這樣，對不斷激活學生學習歷史的內驅力，具有指向和增力作用，有利于培養他們自主探究，提高他們解決問題的能力。

“終身教育”是“學會生存”的策略；而“終身教育”的實現，內部條件是“學會學習”。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。歷史老師要教給學生學習方法。課堂教學要通過教師的“教”來啟動學生的“學”，從而達到“愉快學習”的目的。為此，教師應該教會學生用自己的頭腦去親自獲得知識，乃至啟發他們去尋求人類尚未知曉的事物。所以，有人把學生的“學習”明確解釋為“學會如何學習”。顯然，掌握學法是當今社會教育科研的新潮流，是當今世界教學改革的新趨勢，也是現代教學論的新思想。現代教學論認為，“教學”的真正含義是教師教學生如何學，應把示范價值的教法轉化為學法，教師只有讓學生學會讀書，才能授予打開信息之門的鑰匙；只有掌握了學習方法，才是步入攀登科學巔峰的階梯。

在平時教學中，我注重學法指導。在教學八年級（上）《鴉片戰爭》一課時，針對中英《南京條約》的主要內容，我引導學生用兩個字概括每一條內容進行記憶，得出“割地、賠款、開埠、議稅”；針對《南京條約》的影響，我分設四個問題讓學生討論：（1）割地對中國有何危害？（2）賠款加重了誰的負擔？（3）五口通商是互利的嗎？其危害是什么？（4）協定關稅對中國有何影響？由此引導學生最后得出結論：中英《南京條約》的簽訂，中國開始淪為半殖民地半封建社會。在教學進行到后面的中日《馬關條約》、《辛丑條約》的內容與其危害時，我放手讓學生來講，學生以分析《南京條約》的方法為借鑒，用簡潔的語言概括它們的內容，并針對每一條內容設計成問題，經過分析得出結論。并將《馬關條約》的內容總結為“遼臺澎二億兩，沙重蘇杭開工廠”，方便學生記憶及掌握，歷史的發展是一個相互聯系的整體，我在歷史教學中非常注重引導學生從整體上把握歷史的發展脈絡。在教學八年級（上）第一單元《列強的侵略與中國人民的反抗》時，我先要求學生看目錄，在看了目錄之后，把這冊歷史課本涉及到的歷史知識及線索給學生一個大體的脈絡，并將本冊中國近代百年史歸結為是中華民族的百年屈辱史，百年抗爭史及百年探索史。首先，讓學生了解到中國近代百年歷史驗證了兩句話：“落后就要挨打”及“沒有共產黨，就沒有新中國”。在今后的教學中，讓學生帶著問題找答案，這樣，學生對學習歷史就有了一個比較清晰的思路，對課本的內容有了整體的把握，對各歷史階段的重大歷史事件有了更深刻的認識和理解，從而初步懂得了學習歷史的方法。

教學過程實質上是一個信息傳遞的過程，也是一個師生之間交流合作的過程。課堂上傳統的合作方式主要是師生之間單向合作，這種方式剝奪了學生探索知識的機會，禁錮了學生學習的積極性和創造性。為此，在教學中我們更提倡小組合作學習這樣一種學生之間的交流和互動。因為這樣的交流互動，最能體現學生的主體性和自主性，更有利于開展探究性學習。在教學八年級（上）第7課《維新變法運動》時，在之前，我就讓學生分成兩組，課后，收集各組的資料來辯論，辯論的主題是：“譚嗣同在變法失敗后，是應該留下，殺身成仁；還是應該走，留得青山在，不怕沒柴燒”。在學生準備之后，授課過程中就讓學生分成兩組，在教師的引導下展開辯論，既活躍了課堂，又鍛煉了學生的口語表達能力，在這樣的小組合作學習過程中，學生是學習的主體，他們在寬松和諧的氛圍中敢想、敢說、敢做，這樣就為開展自主探究性學習提供了良好的情緒醞釀和演練舞臺。在這種學習形式中，新知識的獲得不再完全依賴老師，可以由學生自己利用已有的知識和學習方法探索獲得，有效地培養了他們探究知識的能力，并且能讓學生學會合作，學會交往。

在教學中，我還積極推動師生之間的互動，讓學生走上講臺與教師進行角色互換。教師作學生，學生當老師。“學生”在回答“老師”的問題時，有時故意說出不正確的觀點，以此誘發學生積極思考和主動探究歷史知識，培養學生自主探究性學習的能力。古人云，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。有疑問，才有努力去探究的目標。法國作家巴爾扎克深刻地指出：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號”。英國偉大的人文主義戲劇家和詩人莎士比亞曾說過：“適當的疑惑，被稱為智慧的火炬”。在平時的教學中，我非常注意引導學生根據歷史教材的重點、難點，找出其中的疑惑點，讓學生確立自主探究性學習的目標。我在講授《難忘九一八》一課中的“西安事變”這一事件時提出：“‘西安事變正確解決的關鍵是什么？在十年內戰中，蔣介石殺害了成千上萬的共產黨人和革命群眾，‘西安事變

“捉住了蔣介石，蔣介石能不能殺？為什么？”確立了這個牽一發而動全身的關鍵問題，組織學生分成小組展開討論，進行探究。學生興趣極濃，討論熱烈，人人動腦動口，教師從中啟發誘導。學生最終深刻理解了“西安事變”和平解決的重大意義，并深切體會到中國共產黨人為了挽救國家民族的危亡，拋棄前嫌，以大局為重的寬闊胸懷；周恩來在這一歷史的關鍵時刻，不顧個人安危，奔赴西安，力挽狂瀾，正確地解決了“西安事變”，為中華民族立下了不可磨滅的功勛。學生不僅理解了這一歷史事件，并且受到了很好的思想教育。

以上是我在初中歷史教學中，引導學生進行自主探究性學習的初步嘗試和體會。