初中數學課改誤區與對策

李斌

目前，課堂教學的改革正呈蓬勃發展的勢態，并取得了顯著成果。然而，在教改實踐中仍存在著一些問題，下面談談初中數學課堂教學改革中存在的幾個誤區，并探討走出誤區的方法。

誤區一、以“教材”代替“課標”

《九年制義務教育中學數學課程標準》（簡稱“課標”）是中小學教材編寫與初中畢業考試命題的依據，明確指出了“課標”的地位與作用。而教材只是課堂教學的一種教學資源而不是唯一資源，教材的教學內容、具體實例也是按課標的要求進行編寫的。但我在教學過程中發現：絕大部分教師把教材當成課堂教學的唯一資源，他們在教學時按照教材的教學順序將知識點面面俱到，他們不敢將教材內容進行刪減或添加，所以對教材的處理力度很小。當遇到某節課的內容偏多偏難或內容偏少偏易時，就很難達到理想的教學效果。

對策：依據“課標”選擇教學內容。

教師一定要熟悉“課標”，明確“課標”中的具體要求，要將“課標”中的具體要求與教材中的教學內容反復對照，形成“課標”要求與知識點一一對應。對“課標”中有的而教材中沒有的要作適當的補充，對教材中難度較大的要敢于放低難度，對教材中理論性太強而課標中又沒作要求的要敢于刪掉，對教材中順序處理不妥的要敢于適當調整順序，還要結合學生的實際適當調整章節的教學內容。總之：要依據“課標”來選擇教學內容，而不是以教材的教學來體現“課標”的要求。在教學中既要達到“課標”的要求，也要形成自己的教學風格。

誤區二、以“集體備課”代替“個人備課”

基礎教育課程改革的初步推進，我縣要求集體備課，要求發揮集體的智慧與力量，要做到教學資源共享，教師的優勢互補。并將優秀教案打印成冊，人手一份，并按教學順序裝訂成書，注意保存為下一屆起始年級做參考。但發現：絕大部分學校的集體備課變相了，他們采取同一個數學教研組成員進行了具體的分工，每一個人分到各自的單元、章節各自備課，然后打印再分到各組成員。從整套教案來看，每個人只完成了其中的一個小部分，每節的教案體現的是個人的智慧與能力，教案的優劣參差不齊，根本沒能體現出集體的智慧與力量。

對策：“集體備課”與“個人備課”結合

基礎教育課程改革，推行與強調“集體備課”，要明確“集體備課”的流程與要求，“集體備課”應該是全體數學教研組成員利用一個共同的時間聚集在一起，加強對“課標”、教材、教法、學法的大討論，充分發表個人的見解，例如：如何設計好情景導入？如何連接過渡？課程結構怎么樣設計？如何實出重點？如何突破難點？采用什么樣的教法？運用什么樣的教學手段？如何調動學生的學習積極性與主動性？等等。各方面形成比較一致的意見后，由討論時作筆錄的教師執筆備課，備好后再進行討論，修改細節，并留下一定的空白作為教師自己根據本班的實際情況進行具體調整。教案的最后要留下一定的空白寫教學后記：記錄這節課的教學情況與學生的學習情況，說明這節課需要加強與消弱的教學內容，還有課堂的靈感體驗與隨感等等。這樣才能真正體現集體備課的精神，發揮集體備課的作用。同時也形成了具有自己教學風格的教案。

誤區三、以“課件的自動顯示”代替“教師的板書示范”

計算機輔助教學是中學數學教育現代化的一個重要標志，采用現代化的教學手段是時代的需要，更是歷史賦予我們的重任。計算機輔助教學它不但具有聲形一體、圖文并茂、模擬實體、生動形象的特點，而且有加快課堂節奏，增大課堂容量，提高視覺聽覺效果，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率的作用，所以現代的數學教學被廣泛地采用。但我在調研過程中發現：絕大部分教師利用計算機輔助教學時，從來沒有板書示范過，實現了無粉筆，無黑板的教學。這雖然是一種先進的教學模式，但也有它不利的一面，教學過程全部是自動生成，起不到教師教學示范的作用。因為沒有教師的板書示范，所以學生往往在書寫過程時就丟三拉四，很不嚴謹。

對策：必要的板書不可少

數學是一門邏輯嚴密的科學，有其特殊的規范性、準確性，所以教師在采用計算機輔助教學時還要有必要的板書示范，如：幾何中的作圖與添加輔助線，證明過程中的推理步驟，代數中的計算的必要步驟等等。

誤區四、以“熱熱鬧鬧的課堂活動形式”代替“細密的邏輯推理”

課堂教學改革改變了原來死氣沉沉的課堂氣氛，課堂的氣氛變得活躍了，學生開始變得敢講能講了，學生的口頭表達能力有了很大的提高。但我在調研過程中發現：學生只說不做，表面上熱熱鬧鬧，實質上缺乏推理的嚴密性。教師只表揚不引導，給學生留下疑惑甚至誤導；小組合作只有形式，沒有具體的分工與討論目標；學生討論沒能形成統一的觀點，沒有對各種觀點進行深入分析。

對策：師生互動、生生互動

基礎教育課堂改革要求有鮮活的情景導入，靈活的教學方法，活躍的課堂氣氛，教師在把握活躍的課堂氣氛時要有一個度，要活而不亂，動而有序。在學生充分表達的基礎上要加以引導，要指出學生表達過程中的錯誤之處，還要適當地分析錯誤原因并指明糾正錯誤的方法。進行小組討論時要對小組成員進行分工，要求討論后得出合理的結論，并指導學生解釋結論的合理性，還要對不同的結論進行比較。教師對小組的合作情況進行觀察并及時給予指導。課堂上始終做到師生互動，生生互動。

誤區五、以“少講不練”代替“精講精練”

精講精練是初中數學教學中應用最為廣泛的一種教學方法，因它能取得良好的教學效果而被大多數教師所采用。但在課程改革中這一做法被大多數教師所放棄，有的教師誤認為課堂熱鬧一點，教師少講一點，學生多表演一點就是一堂好課，所以教師就不去鉆研教材，就不去開發教材，就不去收集資料，例題不講了，習題不做，提幾個問題站在一邊看一看學生自學或討論就算了事，結果學生知其然而不知其所以然。

對策：教師要成為一個好“導演”

基礎教育課程改革強調少講并不意味著不講，強調把主動權交給學生，讓學生自己去自習、去討論、去思考、去探索、去合作，并不意味著教師教學處在一個旁觀者的地位。教師在教學過程中始終要把自己當做一個“導演”，要起一個指揮調度的作用。把更多的時間交給學生的同時，要明確一節課的教學任務，要以培養學生的能力為目標。重點的內容還要進行精講，做到重點突出。難點的地方要讓學生充分討論，教師適時點撥拓展，做到難點突破。就好象一個導演在拍攝現場的解說一樣。只不過教師講解時語言在精煉，方法要巧妙。在選擇練習時試題要典型，形式要多變，解法要多種