問題與案例策略在多媒體課件設計中的應用
——以藥學有機化學為例

衛星星，李銀濤，賈瑞虹，賀艷斌

(長治醫學院，山西 長治 046000)

有機化學是藥學本科專業的重要基礎課程。通過有機化學的學習，使學生掌握各種官能團的有機物在結構—性質—用途—合成方法等方面的基礎知識，為后續藥學課程的學習奠定堅實的基礎。加強藥學本科學生的有機化學理論功底，切實提高他們對有機化學知識的綜合運用能力和創新精神，是我們高等教育工作者不斷思考和探索的問題［1］。目前，在藥學有機化學教學中，多采用多媒體教學，但多媒體教學存在著以下兩方面的主要弊端:一方面，課件以教師演示為主，凸顯藥學教學特色的探究型課件不多見;另一方面，課件交互性、科學性不強，內容缺少前沿性和兼容性，素材匱乏。鑒于此，我們擬從藥學教育的特點為切入點，將基于問題的學習與基于案例的教學兩種策略融入有機化學多媒體教學課件的設計中，對藥學有機化學教學課件設計進行初步探討。

一、概念

1．基于問題的學習。問題學習法是以問題為先導，以學生為中心，在教師指導下通過解決問題而進行有針對性的學習必要知識的一種教學方法［2］。這種方法是將問題作為學習的起點，因此關鍵是問題的設計，多媒體課件中問題的設計應有以下特征:(1)問題必須能引出與所學領域相關的概念原理;(2)問題應該是典型的、開放的、真實的;(3)能夠隨著問題解決的進行自然地給學生提供反饋;(4)各個概念應在不同問題中多次涉及，以便使學生構建起更靈活的知識。例如在介紹羰基的親核加成性質時，先對其鍵的組成提出疑問，然后聯想相似結構的烯烴及其化學性質，再指出這兩類官能團的不同之處，最后嘗試總結出羰基親核加成的反應機理。通過這一系列問題的提出，學生就可以從結構入手，聯系以前的知識一步一步分析找出羰基官能團的結構特點，最終掌握羰基親核加成的反應機制。

2．基于案例的教學。案例教學法是在教學過程中，根據教學內容選取典型案例，圍繞案例設計并提出一系列彼此相關又具有發散性特點的問題，以這些問題為基礎開展教學［3］。“案例”是案例教學法的核心要素，案例的選擇直接影響案例教學法的效果。它關注的不僅僅是單一案例知識和概念的掌握，更重要的是學生獨立思考、分析與解決問題能力的培養。從而提高學生的學習主動性，培養學生獨立思考能力和邏輯思維能力。基于問題的學習與基于案例的教學是相輔相成的，問題中引入案例能使問題凸顯生動性和實用性，案例以問題做引導則能使案例分析更具邏輯性和科學性，所以，兩者的有機結合是合理的，可行的。

3．多媒體教學課件。多媒體教學課件是指按照教學目標設計，利用多媒體表達教學內容的計算機程序。多媒體課件利用計算機能將文字、圖片、聲音、動畫等多種形式有機結合，具有直觀化、形象化的特點，激發了學生的學習興趣，改變了傳統意義下的教學模式。但我們在教學活動和相互聽課過程中，發現在多媒體課堂教學中還存在著一些弊端，一方面，課件單項演示性的教學限制了學生的學習積極性和主動性，學生對教學內容往往缺乏深入的思考，容易停留在表面;另一方面，課件內容缺少前沿性，科學性不強。鑒于此，我們根據藥學有機化學學科特點，在多媒體教學課件的設計中融入了基于問題的學習(Problem-Based Learning，PBL)與基于案例的學習(Case-Based Learning，CBL)兩種模式。

二、多媒體教學課件的制作思路

1．有機化學多媒體課件內容的精心選取。有機化學多媒體課件的內容，是以倪沛洲等主編，人民衛生出版社出版的《有機化學(第7版)》和陸陽等主編，科學出版社出版的《有機化學(案例版)》為藍本，根據教學大綱對其內容進行綜合選取，具有基礎性、前沿性和權威性。

2．“基于問題的學習”和“基于案例的教學”的有機結合。在課件中融入“基于問題的學習”和“基于案例的教學”兩種模式，能有效地發揮學生主觀能動性，促進學生主動思維的教學方式，訓練學生發現問題、解決問題的能力。在課件設計時，根據每章內容的深度不同，將教材知識以問題或案例的形式加以組織，聯系藥學實際，巧設疑問或案例，充分引起所有學生的深入思考。

每章課件內容的設計包括三部分:一是案例設計:根據教學內容搜集真實典型的案例，并結合教學目標適當修改。二是問題設計:包括理論課的問題和案例的問題。三是結合教材內容的理論知識的設計，以問題或案例為核心逐步引入。例如在講氨基酸和蛋白質時，以“SARS”和“大頭嬰兒”事件作為案例，引發學生的興趣和思考，在分析案例出現原因和回答相應問題的同時，使學生認識了蛋白質在生命成長和生命活動中的重要性，逐步構建并掌握了蛋白質的相關性質和知識。

三、教學活動的設計

課件根據教材知識以案例或問題的形式加以重新組織后，在教學活動中以案例或問題為核心，逐步引導學生探究問題的本質，實現對理論知識的學習與掌握。教學活動按照如下教學程序完成(見附圖)。

附圖 教學活動程序

四、多媒體課件的設計例舉

以“立體化學”課件的設計為例，闡述如何將基于問題的學習和基于案例的教學兩種元素融于有機化學課件的制作中。該章課件內容包括以下四個模塊。

1．“基本概念”模塊。該模塊主要介紹了對映異構中的相關概念，如手性、手性碳原子、手性分子、對映體、旋光性、對稱因素、外消旋、內消旋等的定義，以結合文字敘述、動畫演示和圖片說明為主，從宏觀世界的物體逐步延伸到微觀的分子世界，幫助學生明確相關概念。在闡述上述概念之間的區別與聯系時，引入基于問題的教學策略，使學生通過參與討論并總結，對該類化合物有一個清晰的認識和基本掌握。

2．“構型表示法”模塊。該模塊通過對幾種對映異構體表示方法的介紹與比較，引入用平面結構表示對映異構體的方法——“Fisher”投影式，結合具體模型給學生闡述“Fisher”投影式的書寫原則，使學生掌握將立體結構以平面方式表達的規則，能夠通過平面的“Fisher”結構式想象出其立體模式，并對構型給予正確的標記。

3．“對映異構體在藥物中的作用”模塊。該模塊先將當年的“海豹兒”和“反應停”事件作為案例介紹給學生，通過“案例分析”，使學生理解具有立體構型的藥物是怎樣與具有三維結構的受體結合和作用的。并將當前手性藥物的發展趨勢、不對稱合成在藥物合成中的應用等內容介紹給學生，以具體實例來加深學生對理論知識的理解和掌握，并拓寬了學生的知識面。

4．“課堂練習”模塊。該模塊設計了一些與課堂內容相關的練習題，每道練習題都有答案，對一些內容涉及較深或綜合性的習題還有解題思路。學生通過練習，可及時了解自己的學習水平，調整學習方法，彌補其中的不足。

綜上，在藥學有機化學教學課件設計中，融入PBL與CBL策略，可以幫助學生更好地掌握和理解相關理論知識，提高學習興趣，引導學生的自主學習能力，更重要的是能夠培養學生以實際案例為中心，遵循最新、最優的證據，從而揭示并解決相應問題的能力。這種教學方式的實施，需要相應的教學環境，也要求學生具備一定的文獻查閱能力，同時要求教師在教學過程中，逐步進行教學結構的調整，將各種方式進行優勢互補，從而達到全面提高教學質量的目的。

[1]方方．藥用有機化學本科教學實踐與教學體會［J］．廣州化工，2010，38(4):230．

[2]徐美娟．論基于問題學習中問題的設計［J］．基礎教育研究，2007(3):20-22．

[3]Donner RSH．Problem-based learning in American medical education overview［J］．Bull M ed Libr Assoc，1993，81(3):294-298．

[4]王璇．基于問題學習教學法聯合循證口腔醫學應用于兒童口腔教學中的設想［J］．中國高等醫學教育，2010(4):102-103．