尋找路標(biāo)：漫步在教學(xué)之道上

陸紅兵，男，江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)副校長，中學(xué)高級教師，南通市學(xué)科帶頭人，2011年入選江蘇省“好青年”百人榜。近年來，參加全國“有效教學(xué)”優(yōu)質(zhì)課評比獲一等獎，江蘇省青年教師教學(xué)觀摩競賽獲特等獎。主持省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點資助課題《散步美學(xué)引領(lǐng)下小學(xué)語文靈性的教學(xué)實踐研究》，先后在《人民教育》《中國教育報》等報刊發(fā)表論文50多篇，5次在“教海探航”論文評比中獲一、二等獎，出版專著《尋找路標(biāo)》。

快樂啟程，在課堂里站穩(wěn)腳跟

我一直覺得自己很幸運。1997年夏天，在吳和平校長的親自帶領(lǐng)下，我走進(jìn)了心中的教育高地——江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)。圓形拱門上的“珠媚園”似乎正講述著她九十多年的悠久歷史，造型別致的童話樓讓整個校園充滿著兒童的氣息。更難能可貴的是，這里有我心中仰慕已久的兒童教育家李吉林，這里是情境教育的發(fā)源地。作為剛剛畢業(yè)的師范生，能夠成為“珠媚園”中的一員，心中該是何等的興奮。

九月，滿懷著期待，我走進(jìn)了既熟悉又顯陌生的教室。迎接我的是一群活潑可愛的三年級的孩子，我迅速跟他們“打”成了一片，盡情地感受著那份來自教師職業(yè)的快樂。不久，也許是臉上難以掩飾的稚氣，讓我很快被孩子們視為他們中的一員。可是我還沒來得及好好享受那份師生的融洽，麻煩卻接踵而來——我即使面無笑意，也無法唬住這幫調(diào)皮蛋，哪怕一次次提高命令的音量，甚至呵斥。我的課堂開始嘈雜，有時甚至讓我有些招架不住。不到一學(xué)期，剛登講臺的那股新奇與興奮漸漸淡去，我似乎開始迷失方向。

所幸在二附絕不僅僅是一個人的奮斗。我的困惑、慌亂很快就被周圍的老師覺察出來。集體備課時，同年級的老師毫無保留地向我傳授教學(xué)的經(jīng)驗；時任教學(xué)處主任的楊悌老師巡視中也常常會在我的教室外多停留一會兒，然后是個別的交流與引導(dǎo)；特級教師施建平老師一堂堂示范課《長征》《泊船瓜洲》讓我感受著教學(xué)的無限魅力……我開始跟著他們、學(xué)著他們，心中漸漸又多了一份堅定。

那天的第一課是語文課，上課鈴聲剛剛敲響，吳和平校長走進(jìn)了我的教室，我的心中頓時格外緊張起來。只記得那天學(xué)習(xí)的是葉圣陶先生的《瀑布》，課是怎么上完的已經(jīng)無法回憶起來，只記得孩子們似乎格外的“配合”。課畢，吳校長一臉的微笑讓我心中輕松不少。我們交流了很長時間，有些話語印象也已模糊，但是她特別指出：“課堂上，我們就是要用巧妙的方式去吸引學(xué)生。你上課的時候充滿激情，十分投入，學(xué)生也被你感染了……”當(dāng)時，我的心中著實高興了好一陣子。

現(xiàn)在想來，吳校長的肯定多少帶著一些鼓勵。但是，對于一個剛剛走上工作崗位的年輕教師來說，這是一種很大的推動。我知道，作為老師，要喜歡孩子，更要“吸引”孩子。

為了吸引住我的那幫孩子，我一次次向自己發(fā)問：怎樣正確、透徹、全面地解讀教材？怎樣突破課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的困難？怎樣提高課堂教學(xué)的效益？面對著一個又一個問題，我學(xué)會了從書本中尋求理論的指導(dǎo)，從同事的交流中獲取經(jīng)驗的分享。

我學(xué)會去當(dāng)一名播種者。我深知，課堂上，播種的不僅僅是知識，還有思想、情感、智慧、快樂……孩子的心田最適合這些“種子”的成長。我需要播種者的勤勞，更需要播種者的期望。我學(xué)會去精心地培育，細(xì)心地呵護(hù)，欣喜地看著小苗一天天地成長，成長……

漸漸地，我的課堂開始有秩序了，開始有吸引力了。上課時，我喜歡走到他們中間，我愿意側(cè)著身子傾聽他們的見解，有時也會與他們展開“爭辯”。課堂上，我看到更多聚精會神的雙眼，學(xué)生們愿意在我的課堂上暢所欲言。

從蹣跚學(xué)步到站穩(wěn)腳跟，開始啟程的日子，課堂里雖有一絲波折，但快樂一直相隨。

情境滋養(yǎng)，用研究的姿態(tài)實踐

工作之初，由于心中對李吉林老師的敬畏，我很少主動地走近她。但常看到李老師滿面的笑容，心中的畏懼逐漸消失。依稀記得一個下午，我第一次與李老師近距離交流。談話結(jié)束前，李老師反復(fù)地叮囑我，老師不僅僅是上課，一定要做一個學(xué)習(xí)者、思考者、研究者，這樣你才能站好講臺；教一輩子的書，如果不思考，沒有自己的思想，永遠(yuǎn)只能是個“教書匠”。

我反復(fù)地思考李老師的話。我逐步明白，在流水線上的工人憑借著認(rèn)真的態(tài)度和純熟的技術(shù)可以做出一流的產(chǎn)品，但是教師卻很難，因為，我們面對的是有生命、有思想、有個性的兒童，教學(xué)的環(huán)境在變、教學(xué)的對象在變、教學(xué)的氛圍在變，如果照搬那一成不變的經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，就必然不再靈驗。因此，教師必須是個研究者，必須去思考，必須有思想。

在學(xué)校“青年教師培訓(xùn)中心”，我們一起了解情境教育的探索歷程，學(xué)習(xí)情境教學(xué)的理論與操作要義，觀看“李老師與青年教師談情境教學(xué)”專題片和情境教學(xué)經(jīng)典課例并展開研討，開展課堂教學(xué)設(shè)計比賽……

我學(xué)著用情境的思想改變自己的教學(xué)，用研究的姿態(tài)對待每一課。課堂上，我創(chuàng)設(shè)富有美感、智慧和童趣的情境，將知識嵌于情境，生活現(xiàn)于情境，訓(xùn)練融于情境，思想寓于情境。這樣，兒童的課堂學(xué)習(xí)與活動有機地結(jié)合起來了，促進(jìn)了學(xué)生積極的情感參與，同學(xué)們的學(xué)習(xí)情緒高漲，語文基本能力的訓(xùn)練更加扎實有效，提高了學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)。

情境成為我課堂快樂和智慧的源泉。在江蘇省“和諧教育”年會上，我與孩子們一起再現(xiàn)《螳螂捕蟬》的故事，孩子們在歡樂的表演中體會故事角色的內(nèi)心活動；在學(xué)校“紀(jì)念紅軍長征70周年”主題大單元活動中，我執(zhí)教長征故事《豐碑》，課堂上，我運用簡筆畫、音樂，加上動情的描繪，帶著孩子一起體驗雪山的嚴(yán)寒，感受軍需處長先人后己的崇高品質(zhì)；區(qū)“導(dǎo)航杯”教學(xué)展示活動中，《爺爺?shù)奶J笛》笛聲悠悠，我們一起感受爺爺?shù)崖暤纳衿骥攘Γ蕾p著語言的優(yōu)美流暢，汲取著勇敢的力量；在市“課程與信息技術(shù)整合”教學(xué)競賽中，我與電腦老師一起制作了維也納專題網(wǎng)站，帶著孩子一起借力網(wǎng)絡(luò)，暢游《音樂之都維也納》，孩子們身臨其境，驚嘆于維也納無處不在的音樂，體會著課文語言表達(dá)的準(zhǔn)確與精彩……

十一五期間，我申報了南通市教育科學(xué)規(guī)劃課題《語文課堂中，情境優(yōu)化與兒童學(xué)習(xí)的實踐與研究》，從語文教學(xué)的課堂實踐出發(fā)，探索如何通過情境的優(yōu)化促進(jìn)兒童的有效學(xué)習(xí)。通過相關(guān)理論的閱讀，我深刻認(rèn)識到，課堂的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感特點、能力水平等展開的教學(xué)，才可能是有效的教學(xué)，順學(xué)而教、以學(xué)定教應(yīng)該是課堂教學(xué)的一個基本原則。教學(xué)實踐中，我努力讓課堂從兒童出發(fā)，孩子的學(xué)習(xí)具有了更強的主動性，學(xué)習(xí)的效果有了顯著提高。

兒童深度，第一個語文路標(biāo)的建立

思考中的實踐，讓我的課堂充盈著生機與快樂。我的語文課堂到底有著怎樣的追求？腦海中仍是一片模糊。

2009年11月，上海虹口區(qū)、南京玄武區(qū)、無錫崇安區(qū)和南通崇川區(qū)四城區(qū)會課在美麗的江南小城無錫舉行，我承擔(dān)一堂公開課教學(xué)的任務(wù)。備課中，我常常想，小學(xué)里，一堂課到底能給學(xué)生留下什么，學(xué)習(xí)能帶給他們怎樣的長進(jìn)？因為不少的公開課堂熱鬧過后，似乎很難讓人再記起什么。我期待在這堂課中出現(xiàn)一些改變。

那次，我執(zhí)教的是五年級的課文《厄運打不垮的信念》。課畢，著名教育專家成尚榮先生受邀評課。他認(rèn)為，我的這堂課體現(xiàn)出我對教學(xué)深度的一種追求，而且這種深度是學(xué)生所能夠理解的深度。當(dāng)時，我的心中為之一振，先生真是“慧眼”，這樣的評價恰恰是我心中的思考與追求，盡管是朦朧的。活動以后，我再次請教成先生，最終將此提煉為具有“兒童深度”的語文教學(xué)。

“兒童深度”，我隱約覺得這就是一塊鮮明的路標(biāo)在召喚著我，指引著我，但是，兒童深度對于小學(xué)語文教學(xué)的價值何在？什么是小學(xué)語文教學(xué)的兒童深度？兒童深度如何在教學(xué)中實現(xiàn)，在課堂中呈現(xiàn)？我必須做出明確的回答，這一路標(biāo)才能真正地矗立起來，才能真正地引領(lǐng)著我的教學(xué)走向我向往的地方。

小學(xué)語文教學(xué)需要深度嗎？面對一群孩子，深度的教學(xué)可能嗎？在不斷地學(xué)習(xí)、追問、思考、實踐中，我越來越堅定地認(rèn)識到：兒童本身是有深度的，深度就在幼稚之中，小學(xué)語文教學(xué)需要發(fā)現(xiàn)兒童；兒童離不開生活，生活的深度包裹著兒童，小學(xué)語文教學(xué)需要引領(lǐng)兒童；兒童內(nèi)心希望快快長大，渴求深度的滋養(yǎng)，小學(xué)語文教學(xué)需要促進(jìn)兒童。我把自己的思考進(jìn)行整理，寫成一篇文章《為小學(xué)語文教學(xué)的“深度”辯護(hù)》，2010年7月參加了“教海探航”的論文評選，評獎結(jié)果的揭曉又一次讓我高興了好一陣子，我手捧著一等獎的證書，覺得自己必須沿著這一路標(biāo)堅定不移地走向前方。

于是，我的課堂變得越來越厚重。語文課堂里，讓學(xué)生的思維飛揚，努力讓學(xué)生樂于想，敢于想，善于想，課堂上能夠聽到孩子“自己的聲音”，能夠?qū)ξ谋尽處煛?quán)威進(jìn)行質(zhì)疑；讓學(xué)生充分地想象，讓靜止的文字豐富起來，活動起來；充分激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生與作者、主人公的情感碰撞；讓學(xué)生在語言中“出生入死”，學(xué)會創(chuàng)造性地表達(dá)……執(zhí)教《夾竹桃》從花到人，走近夾竹桃，走近季羨林，喜獲全國有效課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。執(zhí)教《推敲》，學(xué)習(xí)故事，更是學(xué)習(xí)語言，在推敲中學(xué)習(xí)“推敲”，在華東地區(qū)青年教師教學(xué)比賽中再次領(lǐng)回一等獎的證書。

兒童深度，引領(lǐng)著我的教學(xué)走向富有一定深度的思考與實踐。

就在向著下一個，探尋語文學(xué)習(xí)的最佳路徑

“兒童深度”逐漸成為我的教學(xué)自覺追求之時，十二五課題的申報開始了。繼續(xù)選擇這個題目做下去嗎？我有些猶豫了。因為，我似乎覺得“兒童深度”的語文教學(xué)并沒有清楚地表明最終的目的。于是，我開始想，我們語文教學(xué)主要指向的是兒童什么的發(fā)展？也許，這就是我需要尋找的下一個路標(biāo)。

人們常用“靈”這個字夸孩子，靈巧、靈氣，有靈性，由此我想到“語文靈性”。語文教學(xué)就在于促使兒童的靈性與語言文字的靈性不斷碰撞，讓學(xué)生的語文靈性爆發(fā)。在相遇中，提高學(xué)生對語言文字領(lǐng)悟的敏捷性，使學(xué)生善于捕捉語言表達(dá)中每一點精彩；提高學(xué)生對語言文字聯(lián)想的豐富性，讓文字不再枯燥，使靜態(tài)的文本呈現(xiàn)動態(tài)的畫面；提高學(xué)生對語言文字理解的深刻性，學(xué)生能夠潛入文字的深處，讀到文字背后的東西，“從一二行之間讀出第三行”；提高學(xué)生語言表達(dá)的靈活性，在語言實踐中善于運用、遷移。

十二五課題也因此而初步確定。在理論支撐的尋找過程中，我接觸到宗白華先生的散步美學(xué)。散步美學(xué)植根于中國傳統(tǒng)的自由主義精神土壤，以真實的創(chuàng)作體驗為基礎(chǔ)，或詳或略，或長或短，對各種藝術(shù)之美“是某種帶著情感感受的直觀把握”，娓娓地展開對美的獨特發(fā)現(xiàn)與獨到理解。率性、自在、靈動成為宗白華先生美學(xué)研究與表達(dá)方式。散步美學(xué)與教學(xué)的契合一定能夠讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)出一片嶄新的天地，促使學(xué)生語文靈性的快速生長。最終，我將課題確定為“散步美學(xué)引領(lǐng)下小學(xué)語文靈性的教學(xué)實踐研究”，在評審中該課題被確定為省教育科學(xué)規(guī)劃重點資助課題。

課題順利開題，專家們對課題的研究價值給予了高度肯定。研究按照預(yù)定方案有序推進(jìn)。2012年5月，經(jīng)過南通市初賽選拔，我有幸代表市區(qū)參加了江蘇省青年教師優(yōu)質(zhì)課的觀摩評比，備課中，我努力循著那一個新的路標(biāo)，抓住那一個個感人的場景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那一個個韻味獨特的動詞，實現(xiàn)情感與語言的相互邀請，學(xué)生對語言的品賞、情感的體味展現(xiàn)出獨有的靈性。

2013年，我將自己這些年關(guān)于語文的思考與實踐進(jìn)行了一次全面的梳理，圍繞一個主題將“哲思”“實踐”“感悟”組成一個單元，共10個單元，完成了自己的一本小冊子，由江蘇教育出版社出版。后記中我如實寫道：“我很清楚，在這個大師如林的小語界，我還沒有資格出版一本專著，發(fā)出屬于我的聲音。”但是，我仍然覺得，這本小冊子對我而言，對我的語文教學(xué)而言其價值是不可忽視的。10個單元，10個主題，正如那10個路標(biāo)，一一樹立在我曾經(jīng)走過的語文之路上，或清晰，或依稀，但都對我曾經(jīng)的前行指引過方向。正是有了這一個個路標(biāo)，我才能夠一步步地不斷向前，向前。

當(dāng)然，我不會因此而留戀，而駐足，我會不斷地朝著下一個路標(biāo)，去發(fā)現(xiàn)，去探索，去創(chuàng)造，不斷探尋那條屬于語文的最佳路徑。

（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)）