建立適合校情的師德制度

潘小本

【摘 要】師德制度是師德建設有效的前提保證，而目前學校的師德制度大多存在針對性不強、操作不易等諸多欠缺。建立三個層級的師德制度，讓制度“管用”所有教職工；兼顧三項功能，讓制度激勵所有教職工；把握三個注意點，讓制度更適合本校實際：這是完善學校師德制度的三個有效策略。

【關鍵詞】師德 制度 層級 功能 適合

適合校情的師德建設制度，是基層學校所向往的，也是建立學校師德建設長效機制的有效保障。多年來，各級各類學校相繼建立了種類繁多的師德制度，在師德建設中發揮了不可替代的作用。不久前，結合教育部《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》精神，筆者對學校師德制度建設作了專題調研，發現學校師德制度存在針對性不強、操作不易、脫離學校實際等諸多的欠缺，有待完善；同時也收獲了許多師德制度建設方面有益的經驗。

一、創建三個層級的師德制度，讓師德制度適合每一位教職工

毋庸置疑，不管什么學校，教職工的師德水平肯定良莠不齊。以一項制度“治天下”，是我們的愿望，但或許只是一個“傳說”。如果我們制定的制度要求過低，則無助于優秀教師的提升；如果要求過高，對少部分落伍者來說高不可攀，同樣會失去約束作用。故此，建立不同層級的師德制度，十分必要。

1.建立師德底線制度，讓教職工牢記不能做什么。

教師是特殊的職業，對道德水準的要求，高于一般行業，而現行的師范招生、教師招考與其他行業并無明顯區別，勢必導致有不合師德要求的人員進入我們的隊伍。另外，在物欲橫流的不良社會風氣的影響下，少部分教師擋不住誘惑，道德滑坡，甚至道德淪喪。而社會不能容忍由一個道德敗壞的人來從事教育工作，因而底線制度必不可少。如制定《教師職業道德八不準》《師德建設十項禁令》《教職工違規違紀行政處分辦法》等。這樣的制度涉及的內容大多是與教師稱號格格不入的行為，如有償家教、體罰學生、向學生和家長索要財物、參與賭博等行為。這類制度主要靠他律來保證，處理也嚴厲，如通報批評、記過、降級、解聘、開除等。主要目的是警示大家，震懾“少數”。

2.制定師德自律制度，讓教職工明確應該做什么。

只做到底線要求是遠遠不夠的，還應該明確作為一名稱職的教師必須做什么，做到什么標準。如制定《教師行為規范》《師德素養標準》《教職工文明從教公約》《師德承諾書》《學生喜歡的老師語言50條》等。這類制度內容涉及政治思想、愛崗敬業、教書育人、為人師表等師德表現的方方面面，提出的大多是倡導性要求，面向的是全體教師，強調的是基本規范，突出的是正面引導教育，目的是通過教師的自律，將規范逐漸變為教職工自覺遵守的行為。

3.制定標桿制度，讓教職工知道應努力去做什么。

學校需要教職工創先爭優，師德建設需要楷模引領，學校必須制定評先、評優的標桿性制度，如制定《師德標兵評比條件》《優秀教育工作者評選辦法》等。又如根據學校實際開展一些時效性的評先活動，年終時評選“十佳年度人物”，教師節前評選“學生最喜愛的班主任”，等等。這樣的評比面向的是所有教職工，當選的只是部分優秀教師。這些制度的內容，源于常規而高于常規；考核的方式上，他評為主，自評為輔。目的不僅是樹立楷模榜樣，更重要的是在評選過程中對全體教職工進行激勵。

師德制度從層級上可分為三級，但也可把禁止性要求與倡導性要求相結合，將一、二兩個層級的制度合二為一；也可把廣泛性要求與先進性要求相結合，將二、三兩個層級的制度合二為一。不管如何整合，筆者認為，必須讓我們的教職工明白千萬不能做什么，應該做什么，希望努力去做什么。

二、兼顧三項功能，讓師德制度觸動所有教職工

1.不可缺失的約束功能。

教師需要清規戒律，教育需要禁區。教師言行需要約束，沒有約束的師德制度肯定是不完備的制度體系，學校必須通過一定的懲戒制度，保證教師隊伍的純潔與高尚。

2.易于操作的評價功能。

底線制度、評優制度一般帶有明顯的考評性質，相對來說操作比較容易，而規范、守則、公約等相對難以考核。如果我們的考核依據不足，標準不明，即使考核人員有公正的愿望，可能結果還是難以使人信服，時間一長，制度必將成為“稻草人”、“紙老虎”。可操作、宜評價是我們必須考慮的要素。要恰當地選擇定性與定量評價，對于難以把握的思想層面的條款，宜采用“優秀”“合格”“不合格”等定性評價；對于考核依據明確的條款，則必須細化條目，明確分值，且附帶操作辦法。要盡量采用多元評價，自評、學生評、家長評、同行評、校方評相結合。只有讓教職工心悅誠服地認可制度、認可考評結果，這樣的制度效果才會明顯。

3.必須具備的引領功能。

師德建設，必須堅持自我教育、引領為主的做法。對多數教師來說，踐行師德是自覺自愿的行為。如果我們的制度處處明令禁止，時時與評分掛鉤，“只見分數不見人”，僅是讓教師被動執行，教師往往產生抵觸情緒。制定引領性的制度或含有倡導性條款的制度應是我們學校師德制度的主體。前面所述的評優制度、師德公約都屬此類，另外如《教師誓言》《教師禮儀》等也屬于這一類。這樣的制度引領教師從善，激勵大家創優，在優良的師德文化氛圍中潛移默化地提升教師的師德境界。

三、做到三個注意，讓師德制度切合學校實際

1.系統設計，長效管理。

既要注意師德表現的所有方面，也要突出“愛生”這個重點；既要建立年終考核、期初教育、師德月推動等節點工作制度，更要注意平時的考核、巡視、誡勉談話；既要制定年度師德計劃，也要做好五年、十年師德建設規劃；既要關注一般的師德問題，更要注意解決當下突出的師德問題；既要專注于師德制度的建設，也要統籌整個學校制度體系的建設。

2.整合引用，自成體系。

各級教育行政部門、兄弟學校均已制定了許多師德制度，根據層級、功能的需要可有選擇地納入本校的制度體系。對于不適合本校實際的，則可加以借鑒，修訂后形成校本化的師德制度。只有完全缺位的制度，方需要從頭起草。逐步形成層級清楚、操作方便、簡明扼要的有本校特色的師德制度體系。

3.尊重民意，力求實效。

無論是引用、借鑒，還是原創的制度，都應充分尊重民意，征求學生、家長、社會的意見，讓師德制度貼近學生、貼近社會。尊重教職工的意見，在校方的主導下，讓教職工決定應制定哪些條款，應如何評價。這些“生于民，長于民”的制度，能夠增強教職工的認同感，這樣的制度才易內化為教職工的自覺行為。

建立層級分明、功能兼顧、適合校情的師德制度是建立師德建設長效機制的切入點，也是激勵全體教職工自覺提高師德素養的有效途徑。

（作者單位：江蘇省金壇市教育局）