淺談中醫(yī)漢語(yǔ)的教學(xué)需求與實(shí)踐

孫 迪，郭力銘

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110847）

淺談中醫(yī)漢語(yǔ)的教學(xué)需求與實(shí)踐

孫 迪，郭力銘

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110847）

專門用途漢語(yǔ)教學(xué)，是一種具有專門教學(xué)目標(biāo)和專項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的漢語(yǔ)教學(xué)。針對(duì)中醫(yī)專業(yè)留學(xué)生的中醫(yī)漢語(yǔ)教學(xué)就是一種專門用途漢語(yǔ)教學(xué)。本文參照英語(yǔ)教學(xué)的分析方法，將其教學(xué)需求細(xì)化為目標(biāo)情景分析和學(xué)習(xí)需求分析，并從教師、教材、課程設(shè)置等方面對(duì)其教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。

專門用途漢語(yǔ)教學(xué)；中醫(yī)漢語(yǔ)；教學(xué)需求；教學(xué)實(shí)踐

一、專門用途漢語(yǔ)教學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)其實(shí)質(zhì)是“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言”的教學(xué)。作為語(yǔ)言教育學(xué)科的一個(gè)分支，它和其他外語(yǔ)教學(xué)具有很多共性。因此，我們也可以參照較為成熟的英語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，將漢語(yǔ)教學(xué)劃分為“通用漢語(yǔ)教學(xué)”（Chinese for General Purposes，簡(jiǎn)稱CGP）和“專門用途漢語(yǔ)教學(xué)”（Chinese for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱CSP）。后者是一種具有專門教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特殊課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生在特定領(lǐng)域的技能或能力。商務(wù)漢語(yǔ)、旅游漢語(yǔ)、科技漢語(yǔ)、中醫(yī)漢語(yǔ)等都屬于專門用途漢語(yǔ)教學(xué)。

二、中醫(yī)漢語(yǔ)的教學(xué)需求

近年來(lái)，中醫(yī)藥文化以其理念和診療方式的獨(dú)特性吸引了越來(lái)越多的留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)。在進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)前，留學(xué)生需要經(jīng)過(guò)必要的漢語(yǔ)培訓(xùn)。在接受相同水平的通用漢語(yǔ)培訓(xùn)后，較之其他專業(yè)，進(jìn)入中醫(yī)專業(yè)學(xué)習(xí)的留學(xué)生對(duì)專業(yè)課程會(huì)感到不適。學(xué)習(xí)中的障礙主要體現(xiàn)在不熟悉專業(yè)詞匯，以及對(duì)中醫(yī)理念、文化背景缺乏了解。因此，針對(duì)中醫(yī)藥專業(yè)留學(xué)生的漢語(yǔ)培訓(xùn)既應(yīng)包括通用漢語(yǔ)（CGP）的教學(xué)，也應(yīng)包括專門用途漢語(yǔ)（CSP），即“中醫(yī)漢語(yǔ)”的教學(xué)。為了掃清學(xué)習(xí)障礙，中醫(yī)漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從兩方面入手：①專業(yè)語(yǔ)言詞匯、結(jié)構(gòu)、句式的學(xué)習(xí)；②專業(yè)知識(shí)、理念的介紹和滲透。

我們可以套用專門用途英語(yǔ)教學(xué)的分析方法，從以下兩個(gè)維度來(lái)分析中醫(yī)漢語(yǔ)的教學(xué)需求。

1.目標(biāo)情景分析。目標(biāo)需求（指學(xué)習(xí)者在目標(biāo)的情景中運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言所必須學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能）。學(xué)習(xí)者在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后，需要完成教學(xué)大綱規(guī)定的中醫(yī)專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，這些專業(yè)教材中包含著大量專業(yè)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)和醫(yī)學(xué)知識(shí)。此外，中醫(yī)經(jīng)典閱讀的訓(xùn)練也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。從語(yǔ)言學(xué)的角度分析，中醫(yī)漢語(yǔ)具有固定結(jié)構(gòu)多、專業(yè)詞匯多、抽象意義豐富等特點(diǎn)。很多在通用漢語(yǔ)初級(jí)階段就已學(xué)過(guò)的詞在中醫(yī)領(lǐng)域的詞義完全不同，甚至毫無(wú)關(guān)聯(lián)，這樣的同形異義詞給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了一定困難，尤其體現(xiàn)在書面語(yǔ)上。因此，較之商務(wù)漢語(yǔ)、旅游漢語(yǔ)等其他專門用途漢語(yǔ)，中醫(yī)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生習(xí)得的語(yǔ)言要素在日常生活中應(yīng)用較少。其涉及到的交際情景通常包括以下內(nèi)容。

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2.學(xué)習(xí)需求分析。學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者為了學(xué)會(huì)目標(biāo)語(yǔ)言而需要做的一切活動(dòng)。有中醫(yī)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的人主要可以分為兩類。一類是在校學(xué)生，指在高等學(xué)校學(xué)習(xí)中醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)的預(yù)科生、本碩博各階段學(xué)歷生和長(zhǎng)短期培訓(xùn)進(jìn)修生。這些留學(xué)生一般已經(jīng)有一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，還需要進(jìn)一步了解中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)和詞匯。他們構(gòu)成了中醫(yī)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的主體；另一類主要是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)有興趣的學(xué)習(xí)者，有意愿學(xué)習(xí)補(bǔ)充中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)，這類學(xué)習(xí)者的數(shù)量也占相當(dāng)比重。①教學(xué)組織方式：包括以班級(jí)為單位的集中學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的分散學(xué)習(xí)。②學(xué)習(xí)者原有漢語(yǔ)水平：因?yàn)橹嗅t(yī)漢語(yǔ)的書面語(yǔ)特征明顯，詞匯有一定難度，概念抽象性也較強(qiáng)，因此中醫(yī)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者通常至少具有半年到一年的通用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。完全零起點(diǎn)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不適合直接學(xué)習(xí)中醫(yī)漢語(yǔ)。③學(xué)習(xí)內(nèi)容：從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度看，中醫(yī)漢語(yǔ)的教學(xué)也應(yīng)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等技能的培養(yǎng)，這些都是專業(yè)學(xué)習(xí)的必須技能。

三、中醫(yī)漢語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐

1.教師定位。從事專門用途語(yǔ)言教學(xué)的教師不僅承擔(dān)教師的職能，而且還應(yīng)是學(xué)生的合作者、課程設(shè)計(jì)者、材料提供者、研究者和評(píng)價(jià)者。從事中醫(yī)漢語(yǔ)教學(xué)的教師也應(yīng)擔(dān)當(dāng)有這樣豐富的角色。

2.教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)意識(shí)。中醫(yī)漢語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)是教師為學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)搭建的“腳手架”，也是幫助學(xué)生向?qū)I(yè)過(guò)渡的“助推器”。教師本身需要具備深厚的語(yǔ)言教學(xué)功底和中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)。教師已有一定學(xué)時(shí)的通用漢語(yǔ)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉第二語(yǔ)習(xí)得理論，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平十分了解，并可針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有水平，對(duì)學(xué)生逐步給予“可懂的語(yǔ)言輸入”。同時(shí)，教師還應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握一定的中醫(yī)藥學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，方能勝任此項(xiàng)工作。語(yǔ)言教學(xué)功底和中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)，二者缺一不可。

3.教材、工具書的編寫。針對(duì)上述教學(xué)需求而編寫的專門用途漢語(yǔ)教材一直較為匱乏，已知的目前國(guó)內(nèi)的教材主要有以下幾種。

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我們發(fā)現(xiàn)，中醫(yī)漢語(yǔ)教材的數(shù)量雖然不多，但基本保持了較強(qiáng)的系統(tǒng)性。其中《中醫(yī)基礎(chǔ)字詞一點(diǎn)通》是筆者見(jiàn)到的第一本針對(duì)留學(xué)生編寫的中醫(yī)漢語(yǔ)工具書，該書的出版也填補(bǔ)了該類辭書的空白。

2.課程設(shè)置。如上所述，中醫(yī)漢語(yǔ)課程一般不在零起點(diǎn)階段開(kāi)設(shè)。學(xué)生至少在完成大部分初級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，并掌握了一定數(shù)量的詞匯后，才會(huì)進(jìn)入中醫(yī)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。我們可以在預(yù)科班的初級(jí)下學(xué)期或中級(jí)上學(xué)期設(shè)置該門課程，集中授課；也可以在學(xué)生進(jìn)入專業(yè)一年級(jí)之后，在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)，將中醫(yī)漢語(yǔ)作為輔助課程開(kāi)設(shè)；還可以根據(jù)學(xué)生水平，安排課后自學(xué)。教師可以充分利用現(xiàn)有材料選擇課型，可只開(kāi)設(shè)“中醫(yī)漢語(yǔ)綜合”，或同時(shí)開(kāi)設(shè)“中醫(yī)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”、“中醫(yī)漢語(yǔ)讀寫”等課程加以輔助。教師可根據(jù)具體情況，在保持學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上靈活地安排課程。

四、結(jié)語(yǔ)

專門用途漢語(yǔ)教學(xué)雖然已經(jīng)得到了大家的關(guān)注，但是相關(guān)研究并不豐富。尤其是中醫(yī)漢語(yǔ)的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用還處于起步階段，教學(xué)材料非常有限，尚未出臺(tái)統(tǒng)一的課程大綱，也缺乏對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的整理。教師作為中醫(yī)漢語(yǔ)教學(xué)的組織者和實(shí)踐者，其專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架和教師專業(yè)發(fā)展等因素也應(yīng)受到關(guān)注。在缺乏教學(xué)材料和經(jīng)驗(yàn)的條件下，如何幫助不同專業(yè)背景的教師建立復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并有效地開(kāi)展教學(xué)，這些問(wèn)題都留待我們進(jìn)一步研究和討論。

[1]白迪迪，楊帆.關(guān)于中醫(yī)漢語(yǔ)教材編寫的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2013，（21）.

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[3]闞道翠.留學(xué)生中醫(yī)漢語(yǔ)教學(xué)方法初探[J].南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1991，（4）.

[4]李泉.論專門用途漢語(yǔ)教學(xué)J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2011，（2）.

[5]單韻鳴，安然.專門用途漢語(yǔ)課程設(shè)置探析——以《科技漢語(yǔ)》課程為例[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2009，（8）.

[6]張黎.商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)需求分析[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2006，（3）.

G642.41

A

1674-9324（2014）20-0157-02

孫迪（1985-），遼寧中醫(yī)藥大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，助教，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；郭力銘（1983-），遼寧中醫(yī)藥大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，講師，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。