重在發展 智慧處理
——對小學數學課堂教師評價的思考

方琳

（浙江省杭州市保俶塔實驗學校，浙江 杭州 310030）

重在發展 智慧處理
——對小學數學課堂教師評價的思考

方琳

（浙江省杭州市保俶塔實驗學校，浙江 杭州 310030）

小學數學課堂評價是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習并改進教師的教學。隨著新課標的實施，怎樣的評價方式才有利于學生主動學習？怎樣的評價才能體現新課標的理念？每一名新課標的實踐者都應對此進行積極探索。本文擬通過教師注重發展的評價、啟迪智慧的評價、提煉思想的評價這三方面突出數學課堂中積極評價的意義。

小學數學；課堂評價；注重發展；啟迪智慧；提煉思想

《數學課程標準》指出：評價的目的是為了促進每位學生的全面發展，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們感情和態度的形成和發展，評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。自新課標實施以來，教師在課堂上對學生的評價越來越受到關注，現在也很少看到教師對學生否定的評價，更多的是對學生的肯定和贊賞，這不能不說是一種進步。然而，當課堂上漫天飛舞著小星星、小紅花以及掌聲和“棒，棒，你真棒”的口號聲在課堂上此起彼伏時，又難免會讓人覺得聲不由衷。這樣泛泛的稱贊和過多過濫的表揚是否也會讓學生感到教師贊揚的貶值呢？教師的激勵應該清楚地指出學生的可取之處，同時如果學生的反饋出現錯誤或是偏離時，教師更要利用好這種資源，讓它為我們的教學服務。本文通過以下幾個教學實例，展現教師不同的評價語言在課堂上所呈現出的不一樣的景象。

一、此時無聲勝有聲——注重發展的評價

新課標實施以來，不管從課程標準的制定到教材編寫，還是教學方法的使用，都始終貫穿和體現了學生在課堂上的主體作用。學生在課堂上的主體地位也的確越來越鮮明。使學生居于主體地位的關鍵在教師，教師的心里要想著學生，眼里要有學生，全部的教學設計必須有利于學生的主動學習。在《高矮》新授課導入中，教師運用朋友式的鼓勵評價，不僅給新課帶來了一個良好的開端，更重要的是學生與教師之間的距離也因為教師的平易近人而拉得更近。

師：“咦，黑板沒擦干凈，下課擦黑板的小朋友偷懶了咯，現在誰愿意來幫老師擦黑板？”

師叫一個矮個子學生上臺擦黑板。黑板字寫得很高，學生跳起來也擦不到，同學哈哈大笑。

師問：“笑什么呢？”生說：“她跳來跳去的樣子很可愛，很搞笑?！?/p>

師：“哦，那老師來擦吧，謝謝你的幫忙?！保ń處煵粒?/p>

教師再次把擦黑板的小女孩請了出來?！袄蠋熞幌伦泳筒恋搅?，你怎么就擦不到呢？”

生：“因為我比較矮，老師比較高?！?/p>

師：“老師長得高，所以一下子就把黑板擦干凈了，而她比老師矮，所以擦不到。我們今天要學習的就是……”

生齊喊：“高矮！”

此時無聲勝有聲！這種創意的導入及與學生朋友式的對話，一下子扣緊了學生的心弦，激活了學生的思維，教師無需多言，老師與學生已經建立了一個和諧的共同體。在這個課堂中，學生不懼怕說錯。說錯的學生，會在老師和學生的幫助下找到正確的方向；說對的小朋友也沒有機會去沾沾自喜，而是把更多的精力用在思考原因上。教師的評價回應將促使學生不斷思考，關注全體，注重思維的表述和再思考，使課堂成為一個溫馨的大搖籃。

二、抽刀斷水水更流——啟迪智慧的評價

新課標強調，師生關系是一種平等的關系，老師的角色是學生的合作者、引導者。教師應首先調整好師生的平等關系，只有平等、和諧的環境才能促使學生敢于質疑，各抒己見。評價時也應注意方式和方法，直接肯定或者簡單否定等，都突出了老師權威的形象，會中斷甚至終止學生思維的火花和學習的欲望，因此，師生交流中教師評價應重視與學生的平等關系。在《三角形的認識》一課中，學生根據之前教師的引導已得出“三角形是由不是同一條直線上的三個點圍成的”。教師提煉板書：三角形是三條線段圍成的圖形。

師：“這是你們自己感覺到的，總結得特別到位。那判斷下面的圖形是不是三角形。”

學生觀察后得出三角形要首尾相連。

師：“那你們覺得我們可以給三角形的定義進行一定的補充嗎？”

生：“我覺得三角形是由三條線段首尾相連圍成的圖形。”

師：“看來你的語文水平相當不錯，多加了一個修飾語，還能讓這個定義讀上去這樣通順?！?/p>

師：“對三角形的定義這么權威的說法，應該沒有人會反對這個權威了吧？”

生：“老師，我有想法。我覺得首尾相連和圍成是重復的，圍成就是首尾相連?！?/p>

“對，我也這么覺得。”附和的學生越來越多。

師：“讓我們把掌聲送給這位勇敢的同學?！保◣煄ь^鼓掌）

學生被老師激情洋溢的語言帶動，整個課堂瞬間熱了起來。教師在“肯定”提出加上“首尾相連”這四個字的學生時，用了權威二字，給其他學生壓力，因為權威就是事實。只是教師的“抽刀斷水”并未成功，“水更流”的景象在課堂上出現，學生思維的火花已經被點燃，熊熊不息。評價巧妙的教師，通常能和學生建立起十分融洽的友誼，能受到孩子們的青睞。教師對學生的回答，無論是正確還是不正確，都能對此積極響應，并認真引導，學生的自尊心受到了保護，自信心增強，并將可持續發展。

三、一石激起千層浪——提煉思想的評價

學生作為具有獨立思想和人格的個體，其思維的方式、方法、能力等方面客觀上存在明顯的差異，這種差異主要體現在思維的深度、廣度，思維的創造性和思維結果的不同。因此，在數學教學活動中，我們不僅應允許學生以自己的方式思考和解決問題，更重要的是通過教師富有智慧的評價語言，引領學生更加深入地思考問題，感受數學的魅力。在《周長的認識》一課教學中，教師先讓學生指出了樹葉的周長，接著反問是否生活中只有樹葉有周長，一學生舉了鉛筆盒，教師要求學生演示，學生從鉛筆盒的一角沿著邊線指了一圈。

師：“一定要從這個角開始嗎？”

生：“不一定，還可以從其他三個角開始指。”（教師演示）

師（手指著中間）：“我從中間的一個地方開始可以嗎？”

“可以?！甭曇艉榱敛蝗葜靡?。

師：“覺得不可以的小朋友請舉手。”

這時候課堂上舉起了兩只手，戰戰兢兢。教師走過去分別和他們握了握手。

師：“老師很感激你們這樣勇敢地展現自己不一樣的觀點，正因為有了你們，我們的課堂上才有了更多不一樣的色彩?！?/p>

教師請這兩位學生上臺指，學生馬上明白了。

師：“除了中間，我們還可以……”

激烈的討論后，得出結論：不管從哪個角度都可以，只要沿著邊線指一圈就可以了。

師：“這來自你們中間的不同聲音多么美妙，老師真喜歡能勇敢表達出自己想法的小朋友。”

學生躍躍欲試，馬上想投入到下一環節，展現自己的風采。老師精彩的評價，無疑是學生思維的推進器：“學習已經深入一些了”，“越到最后面，就越精彩”。學生在這樣的課堂上，不僅僅在獲得知識，更重要的是找到了學習的自信與快樂，真切地感受到數學中蘊含著的和諧的美！

全面的教學評價既對學生的學有著重要的激勵作用，促使他們不斷地向數學學習的新的高峰沖刺，又使教師根據對學生的全面評價，更深入、更細致地對自己的教學行為進行反思并進行適當調整，促進教師不斷提高自身的教育教學水平。千里之行，始于足下。讓我們本著盡量利用現有資源，便于操作，盡量真實地體現學生的學習過程，盡可能地發揮學生主體作用等原則，在平時的教學中對課堂教學評價進行更深更細的探索。

[1]張梅.科學評價有效教學[J].讀與寫雜志，2013，（2）.

[2]蔡奕新.課堂教學拒絕“偽評價”[J].教育教學論壇，2013，（1）.

[3]王優云.改變評價方式激發數學學習興趣[J].科技教育創新，2013，（4）.

[4]趙士果.促進學習的課堂評價研究[D].上海：華東師范大學，2013.

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1674-9324（2014）20-0143-02