給予能量 將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底
——談學(xué)困生轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究

丁美華

（江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，江蘇 如皋 226500）

給予能量 將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底
——談學(xué)困生轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究

丁美華

（江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，江蘇 如皋 226500）

教育不是一蹴而就的事，需要耐心，談心需要建立信任關(guān)系。學(xué)生家長(zhǎng)的離婚無需用道德評(píng)判去嘲笑，教師要帶著同情與忽略的態(tài)度，去談對(duì)學(xué)生來說的敏感問題。

學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；個(gè)案研究

一打開小宗的練習(xí)本，竟然又只寫了一行字，字跡潦草無力，沒寫完。他一度放棄了學(xué)習(xí)。我曾打電話與他父親溝通，他說自己離婚了，在外打工，平時(shí)很少過問。小宗曾說，他父親經(jīng)常說他學(xué)了沒用。不是在我的鼓勵(lì)下，認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)了？這次怎么回事？毛病又犯了？想起教育家廖世成說：用冷靜而同情的態(tài)度，解決青年的困難，比躁急有效得多。我先找他來。小宗說：“家長(zhǎng)會(huì)，打了電話還答應(yīng)來參加的，結(jié)果沒來，反正沒人管我了，就不做了。”理性分析，到底是哪些原因決定他的行為的呢？

第一，身心發(fā)展。初中生處于情感發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。初中生的情感容易受到外界環(huán)境的影響，常常隨情境的變化而變化，具有很大的易感性。不善于自制，兩極性明顯，行為不易預(yù)測(cè)。意志行動(dòng)處于發(fā)展過程中，“受暗示”性較大，獨(dú)立性與依附性的矛盾存在。一方面要求獨(dú)立，但在思想深處并不希望成人完全不管或不關(guān)心他們。

第二，家庭教育。蘇霍姆林斯基說：“那些在叫罵、訓(xùn)斥、無情對(duì)待、互不信任、受到侮辱的環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，是特別難教育的。”小宗父母關(guān)系破裂，他父親只以簡(jiǎn)單的成績(jī)來要求孩子，對(duì)孩子的教育不積極參與。家長(zhǎng)應(yīng)重視“家庭是孩子的第一課堂的重要作用”，和學(xué)校教育密切配合。

第三，學(xué)校教育。家長(zhǎng)會(huì)宣讀學(xué)生考了多少分，排名第幾是必然做法。而初三忙于學(xué)習(xí)，學(xué)生很少與老師談人生中遇到的難題。特別像小宗這類學(xué)生，考不出好的成績(jī)，看不到能上好的高中的希望，因此產(chǎn)生自卑感。其實(shí)，初中階段只是人生的起點(diǎn)，學(xué)校要多一些理想與信念的教育，使學(xué)困生萌發(fā)正確的人生觀與世界觀，從而快樂的成長(zhǎng)。

第四，個(gè)人素質(zhì)。每個(gè)人都有自己的個(gè)性特點(diǎn)。小宗容易感到自卑，情緒波動(dòng)大，屬于沖動(dòng)型的學(xué)生，容易想入非非。而人類生活中一切沖突之源，都在于價(jià)值觀的沖突。面對(duì)教育者的希望，他又想努力學(xué)習(xí)；而面對(duì)家庭危機(jī)和父親對(duì)待自己的不聞不問的態(tài)度，他感到不堪重負(fù)，難以釋懷，他就以消極的方式來對(duì)待自己所處的世界。加上社會(huì)應(yīng)試教育的氛圍，使學(xué)困生面對(duì)自己成績(jī)不好的現(xiàn)狀，只有放棄，他們也認(rèn)為分?jǐn)?shù)最重要。

面對(duì)小宗的此類學(xué)生，如何給予他們正能量呢？

第一，談心教育，給予力量。首先，肯定小宗長(zhǎng)得一表人才，不缺胳膊少腿，無需自卑。其次，即便成績(jī)?cè)俨缓茫蠋煵]有放棄任何一個(gè)學(xué)生。再次，即使家長(zhǎng)不認(rèn)同，認(rèn)為學(xué)習(xí)無用，也要堅(jiān)強(qiáng)的做自己。唯有努力才是唯一的出路。教育是一種期望，接下去我提出具體的要求：“先把自己的課桌收拾干凈，表示你自己有自主能力。其次，把字寫好。只有付出，才可能有收獲。不付出，是沒有出路的。要多讀書，當(dāng)遇到人生的難題，去看看別人是如何面對(duì)的。”小宗下去了，我聽到收拾書本的“沙沙聲”。我看到整齊的課桌。第二天，我又鼓勵(lì)他要堅(jiān)持。我相信，他內(nèi)心已經(jīng)種下了積極向上的種子。教育不是一蹴而就的事，需要耐心，談心需要建立信任關(guān)系。學(xué)生家長(zhǎng)的離婚無需用道德評(píng)判去嘲笑，教師要帶著同情與忽略的態(tài)度，去談對(duì)小宗來說敏感的問題。避免說道：“你爸媽關(guān)系”。而用“你父親，你母親，或者他們。”

第二，家校合力，共同教育。在教育過程中，家庭教育有著重要的作用。小宗缺少家庭中的情感支持。為了防止小宗的心沾染罪惡，防止他的思想產(chǎn)生謬見。筆者打電話給小宗父親，父親一直沒來。后來我又打了一次電話，知道小宗父親生病了。開家長(zhǎng)會(huì)那天去醫(yī)院拿拍的片子。小宗父親在電話里倒也樂于配合學(xué)校教育。說會(huì)鼓勵(lì)兒子，好好學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合教育理論，讓小宗父親樹立正確的教育觀，以賞識(shí)教育為主。而不是只批評(píng)、只攀比。

第三，情感溝通，自我教育。教育家廖世成說：情感的陶冶，其重要不亞于知識(shí)的增進(jìn)。態(tài)度、欣賞、理想、好尚，都可說是屬于情感方面。經(jīng)過與小宗父親一番交談，小宗事后說，誤解父親了。其實(shí)他父親解釋那天去醫(yī)院拿片子，他生病了。小宗態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變，不僅不恨父親，還對(duì)父親有了同情心。他后悔般的對(duì)我說：“原來父親是關(guān)心我的，他也有他的事要做。是我不懂事。”他進(jìn)行了自我反省。我看到了小宗的成長(zhǎng)。小宗經(jīng)歷了一次心理感受體驗(yàn)，相信面對(duì)類似問題就不會(huì)消極對(duì)待了。當(dāng)然，蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)一個(gè)人的心靈對(duì)忠言、忠告顯示溫存或者責(zé)備的目光這類極精細(xì)而純?nèi)诵缘慕逃侄畏浅Ｃ舾械臅r(shí)候，他才能做到進(jìn)行自我教育。”

第四，體驗(yàn)成功，造就動(dòng)力。學(xué)生在班級(jí)生活中是作為主體活動(dòng)的。他們需要肯定自身的社會(huì)價(jià)值，他們需要支持，需要教育工作者的贊賞等。最關(guān)鍵的，是要讓小宗體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，熱愛學(xué)習(xí)。讓他獲得自信：要成功其實(shí)很容易，課上讓小宗發(fā)言，及時(shí)給予肯定。課后對(duì)作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，讓他越來越熱愛學(xué)習(xí)，保證學(xué)困生的學(xué)習(xí)得到肯定。塑造是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過程。肯定積極行為與積極結(jié)果之間的聯(lián)系。

第五，廣泛閱讀，汲取能量。像小宗這類學(xué)困生，要學(xué)好一些科目還是比較難的，初三科目多，本身基礎(chǔ)就不好，但是閱讀與思考這樣的事絕對(duì)可以順利完成。除了學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，主要讓小宗學(xué)習(xí)到名人的經(jīng)驗(yàn)與成功的思想理念，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)自己的內(nèi)心，懂得人生的意義。課外書則是一個(gè)無盡的寶藏。當(dāng)他看到《沒有跨不過去的坎》時(shí)，小宗寫道：我知道了堅(jiān)持的重要性。人生的一些挫折算得了什么？我一定要戰(zhàn)勝它們。

蘇霍姆林斯基說：教育工作的最后結(jié)果如何，不是今天或明天就能看到的，而是需要經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間才見分曉。你所做的、所說的和使兒童接受的一切，有時(shí)要過五年、十年才能顯示出來。我相信，小宗會(huì)走好自己的路。

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[2]李伯黍，等.教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.

[3]丁錦宏，等.走近教育大師[M].北京師范大學(xué)出版社，2005.

[4]周弘.教你如何賞識(shí)孩子[M].北京：華語教學(xué)出版社，2001.

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1674-9324（2014）20-0140-02