辯證唯物主義思想在中學(xué)生物情感目標(biāo)設(shè)計中的應(yīng)用

袁玲

（云南師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，云南 昆明 650500；云南省耿馬縣第一中學(xué)，云南 耿馬 677500）

辯證唯物主義思想在中學(xué)生物情感目標(biāo)設(shè)計中的應(yīng)用

袁玲

（云南師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，云南 昆明 650500；云南省耿馬縣第一中學(xué)，云南 耿馬 677500）

從生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于情感目標(biāo)的要求進(jìn)行分析，列舉中學(xué)生物學(xué)中體現(xiàn)辯證唯物主義觀點的教育素材，舉例說明如何在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用辯證唯物主義思想進(jìn)行情感目標(biāo)的合理設(shè)計，給予教師一些設(shè)計情感目標(biāo)的思路。

中學(xué)生物學(xué)；情感目標(biāo)；辯證唯物主義思想

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)（以下簡稱“情感目標(biāo)”）作為三維目標(biāo)之一寫入課程標(biāo)準(zhǔn)之后，受到教師們的重視。但有些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，因缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗，或?qū)τ诮滩乃[含教育因素了解不夠，情感目標(biāo)設(shè)計還存在一些問題。教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動的指向，情感目標(biāo)設(shè)計不合理，教學(xué)活動就變成主要為知識目標(biāo)服務(wù)，情感教育目標(biāo)就形同虛設(shè)。合理的情感目標(biāo)設(shè)計能“使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀的過程。”[1]因此，教師要是能夠認(rèn)真審查每節(jié)課的情感目標(biāo)并確定它們的意義，或?qū)λ鼈冏鰟?chuàng)造性的工作，就必須學(xué)會深層次的挖掘教材中的情感教育元素，并將它們合理地應(yīng)用于情感目標(biāo)的制定，這種能力顯得尤為重要。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對情感目標(biāo)的要求

課程標(biāo)準(zhǔn)所列出的目標(biāo)都是綜合的、指導(dǎo)性的目標(biāo)，是教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。生物學(xué)的學(xué)習(xí)，除了讓學(xué)生獲得生物學(xué)知識和能力外，還應(yīng)獲得情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。綜合《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》情感目標(biāo)的要求，可概括為：從生物科學(xué)角度進(jìn)行愛國主義教育，重視對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識及科學(xué)價值觀，逐步形成科學(xué)的辯證唯物主義世界觀和價值觀。因為不能每節(jié)課都能達(dá)成全部的情感目標(biāo)，所以教師可以選取其中部分情感目標(biāo)，挖掘教材中可作為情感教育的素材，設(shè)計本節(jié)課情感目標(biāo)。

二、情感教育素材分析

辯證唯物主義思想是一種科學(xué)世界觀，在生物學(xué)教材中都有體現(xiàn)。對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育，有助于學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)和生物教學(xué)質(zhì)量的提高，可以幫助學(xué)生建立正確的世界觀，利于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，[2]促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識、樹立科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神及創(chuàng)新意識，獲得科學(xué)的世界觀和價值觀。

下面結(jié)合人教版中學(xué)生物學(xué)教材，列舉了中學(xué)生物學(xué)中幾個辯證唯物主義世界觀和價值觀的教育內(nèi)容素材，幫助區(qū)分一些辯證唯物主義觀點。（見表1）

表1 舉例中學(xué)生物學(xué)中體現(xiàn)辯證唯物主義觀點的教育內(nèi)容素材

三、舉例說明

下面借助辯證唯物主義思想，就促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神培養(yǎng)方面，探討中學(xué)生物教學(xué)中情感目標(biāo)的設(shè)計。

1.課例1——人教版七年級下冊“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”。因本課內(nèi)容較多，需2課時完成教學(xué)活動，但仍有教師將2課時的情感目標(biāo)設(shè)計為一個情感目標(biāo)，如“通過分析同學(xué)之間胸圍差的差異，認(rèn)同體育鍛煉的重要性。”這顯然不能滿足每節(jié)課都有情感目標(biāo)體現(xiàn)的要求。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)要求，本課內(nèi)容為“概述發(fā)生在肺部及組織細(xì)胞處的氣體交換過程”，活動建議“驗證人體呼出的氣體含有較多的二氧化碳”。通過分析教材，應(yīng)讓學(xué)生理解“肺與外界氣體交換過程”和“肺泡與血液的氣體交換過程”。前者通過比較吸氣和呼氣時胸廓和肋間肌的變化，并聯(lián)系自身身體的變化進(jìn)行理解，同時，教材建議進(jìn)行測量胸圍差實驗活動，感受肺與外界進(jìn)行氣體交換時的胸廓容積的變化。隱涵了感受事物的運動是有規(guī)律的辯證觀點。后者通過“資料分析”和活動“驗證人體呼出的氣體含有較多的二氧化碳”，認(rèn)同肺泡與組織細(xì)胞氣體交換相適應(yīng)的特點，即事物是普遍聯(lián)系的觀點；認(rèn)識吸入和呼出的氣體含量是不同的，即事物的規(guī)律是可以被認(rèn)知的觀點。因此，本課情感目標(biāo)可設(shè)計成：（1）建立事物的運動是有規(guī)律的辯證唯物主義觀點，認(rèn)同體育鍛煉的重要性；（2）認(rèn)同肺部與細(xì)胞組織與氣體交換相適應(yīng)的特點，樹立認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度；（3）建立事物的規(guī)律是可以被認(rèn)知的觀點。

2.課例2——人教版高中生物必修3中“種群的特征”。教材列出了種群的幾個基本特征，需要教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些特征的內(nèi)在聯(lián)系及它們怎樣影響種群密度。本課內(nèi)容隱含著事物是普遍聯(lián)系、對立統(tǒng)一的觀點。教材還提供了“用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”的探究活動，目的是為了讓學(xué)生體驗認(rèn)識事物本質(zhì)的過程，隱含著感受科學(xué)研究方法設(shè)計的理念和認(rèn)同科學(xué)研究態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致。但有些教師在設(shè)計情感目標(biāo)時僅看到教材中的“關(guān)注人口問題，認(rèn)同計劃生育國策、關(guān)注瀕危動物種群數(shù)量的變化及保護(hù)措施”。那么在設(shè)計情感目標(biāo)時，就容易出現(xiàn)片面，或是不能根據(jù)學(xué)生需要、教學(xué)重難點進(jìn)行調(diào)整的現(xiàn)象。因此，本課的情感目標(biāo)可設(shè)計成：（1）通過分析種群的基本特征，體會事物普遍聯(lián)系、對立統(tǒng)一的觀點；（2）通過探究活動，感受科學(xué)研究方法設(shè)計的理念，體驗認(rèn)識事物本質(zhì)的過程，認(rèn)同科學(xué)研究態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致；（3）通過理解出生率、死亡率對種群密度的影響，關(guān)注人口問題，認(rèn)同計劃生育國策，愛護(hù)野生動物。

3.小結(jié)。除了以上提到的兩個案例外，在設(shè)計情感目標(biāo)時，也可與我們關(guān)注的生產(chǎn)、生活、科技、環(huán)境、社會熱點等問題相結(jié)合。如，當(dāng)今世界正面臨環(huán)境污染、糧食短缺、自然資源的不合理開發(fā)利用等問題，讓學(xué)生體驗保持生態(tài)平衡的意義，樹立科學(xué)辯證的世界觀和價值觀。上述兩個課例列舉的情感目標(biāo)，為生物教師提供一些情感目標(biāo)設(shè)計的思路，但并不是說每個目標(biāo)都必須在整堂課中全部呈現(xiàn)，而是教師根據(jù)教學(xué)的重難點、完成情況及學(xué)生的需要等，有選擇的制定每堂課的情感目標(biāo)，使得在獲得知識的同時就已經(jīng)完成了情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)。

四、建議

本文從辯證唯物主義思想角度進(jìn)行情感目標(biāo)設(shè)計，并不是說不注重其他角度的設(shè)計，而是提供情感目標(biāo)設(shè)計的思路。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)之前，要深入研讀生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，清楚本學(xué)科、本單元或本節(jié)課各層次的情感目標(biāo)要求。為每節(jié)課做情感目標(biāo)設(shè)計時，要有其側(cè)重點，不要生拉硬套。要切實了解學(xué)生情況，關(guān)注學(xué)生的需要，要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行審視確定情感目標(biāo)。將教材內(nèi)容與學(xué)生關(guān)注的生活問題、社會熱點相結(jié)合，對教材的順序、詳略、深淺等作適當(dāng)處理，調(diào)動學(xué)生的好奇心、求知欲。鉆研教材時，不僅要弄清楚知識的學(xué)習(xí)對解決實際問題有怎樣的幫助，還要注意知識背后隱藏的辯證內(nèi)容，如生物的物質(zhì)性、物質(zhì)的運動性、運動的規(guī)律性和對立統(tǒng)一等，這些辯證的思想幾乎滲透在各節(jié)內(nèi)容中。只要教師提高哲學(xué)修養(yǎng)，認(rèn)真研讀、理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，堅持用辯證自然觀給學(xué)生解釋生命現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解和理性認(rèn)識。學(xué)生學(xué)習(xí)到的不只是生物學(xué)知識，還包括用之不竭的科學(xué)世界觀與方法論。

[1]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[Z].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2002，（7）：7-9.

[2]張代芬.生物教學(xué)法[M].昆明：云南教育出版社，1990：16-17.

G632.41

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1674-9324（2014）20-0137-02