新課改背景下小學高段學生自主學習能力的培養

高文艷

（陜西省長武縣彭公中心小學，陜西 長武 713600）

新課改背景下小學高段學生自主學習能力的培養

高文艷

（陜西省長武縣彭公中心小學，陜西 長武 713600）

新一輪基礎教育課程改革實施以來，新課程在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都比原來的課程有了重大創新和突破。在這樣的課程背景下，語文教師面臨著巨大的角色轉換任務。小學高段語文教學的一線教師應該適應新課程發展，落實新課程理念，注重學生自主學習語文能力的培養。

新課改；一線教師；學生；自主學習

新一輪基礎教育課程改革實施以來，新課程在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都比原來的課程有了重大創新和突破。在這樣的課程背景下，語文教師面臨著巨大的角色轉換任務。作為一名小學高段語文教學的一線教師，我最常聽到有老師抱怨“真是越來越不會教語文了，牽扯的范圍面太廣，要講的知識點太多”；也經常看到在一節語文課上，老師講的滔滔不絕，學生忙的“不亦樂乎”，但最后的課堂效果卻不是很好；更看到我們的學生面對一份份試卷得心應手，卻連常用的請假條也不能正確書寫，在大眾面前更是結結巴巴、語無倫次，更別談突顯主題，有條有理了。看到這些現象，面對這樣的學生，我不禁思考：在這新一輪課改的潮流中，我該如何適應新課程發展，落實新課程理念，成為一名具有創造性的實踐者和研究者，更好更有效地實施語文教學呢？

經過思考，我認為在小學高段語文教學中，我們應注重學生自主學習語文能力的培養。因為小學高段本就是學生進入中學學習的準備階段，且這時的學生已具有一定的知識基礎、學習能力，個人的思維能力和理解能力正處于迅猛發展時期。這時，我們教師應為學生終身學習語文、學用相融相促的語文學習打下堅實基礎。而要培養小學高段學生自主學習語文的能力，我認為應從這么幾個方面做起。

一、培養學生的大語文觀，讓語文學習回歸本位

語文這門學科最大的特點是具有社會性、工具性、綜合性和人文性。總觀之，語文就是人們基本生活、思想的一種表現、一種交流。它不是繁冗抽象的，而是直觀簡單地反映真實事物與情感的。但在實際中我們卻常看到，在一節語文課上，面對一篇優美的文章，我們師生共同把它“解剖”得支離破碎，整個教學學習的過程繁雜而又緊張，老師講得累，學生學得辛苦。可最終學生真的獲得了語文這門學科里的精髓了嗎？我們教師是不是真正悟到出了語文教學的真諦？

《大綱》中指出，語文教學的目的就是培養學生聽、說、讀、寫的能力，提高學生的語文素養。作為語文教學者，我們應明確認識語文學科的特點，深入領悟語文教學的意義及目的，緊緊抓住語文的精髓，樹立大語文觀。而教師在樹立這一觀點的同時，也應把這一觀點融入課堂，滲入教學，讓學生在意識深層對語文有正確認識，使學生懂得語文就在身邊，生活就是語文，自己平時的聽、說、讀、寫就是對語文最真實的反映、運用。通過這點，改變學生對語文“霧里看花”式的現狀，改變學生覺得語文煩瑣、復雜的淺層認知，讓語文在學生面前返璞歸真，回歸本位，化難為簡，激發起學生的學習興趣。

二、學研結合，讓學生學會學習語文

作為教師大家都知道，在平時的教學實踐中，如果教中有研便研可促教，我們還知道，研可激疑，疑可生趣，這是一個互推互促的有效循環過程。那么，我們何不把這一方法運用到學生的學習中？當然，我們教師研的是教材、學生、教法等，而學生則可研學材、學標、學法等，這樣，不但解決了學生自學無目標、自學不得法的基本問題，還解決了學生脫離老師面對學習則無從下手等一系列現存問題。

在這一過程中，我們可讓學生以學研小組為單位進行學習。剛開始可由老師引導學生進行。如面對一篇文章，老師不要急著講一個個的知識點，而應先引導學生總觀課文，搞清課型、文體等，學生在大語文觀的意識下結合文章，自行確定學習目標，再根據學習目標在小組內商討擬定學習方法，然后根據學生學情等實際，采用有效形式進行學習，解決問題，達到學標。教師引導一段時間后，可放手讓學研小組成員自己商討去完成。

在課堂最后的學習成果展示后，即臨下課前，學研小組可對自己小組本節課的整個學研過程進行總結、反思。總結學研過程中的閃光點、創新點，找出不足。而這一過程應結合小組學習成果突出對學習方法的反思，為以后更有效地學習總結經驗，找出更佳方法。

而在這樣長期的學研結合過程中，我們不但讓學生學到了知識，更讓學生學會了學習語文的方法，這也就使學生自主學習能力的培養有了很大的鍛煉與提升。

三、留給學生學習空間，注重學生個性化學習

在樹立了大語文教學觀的意識下，在學生學研結合的學習形式中，要培養學生學習的自主能力，還應注重學生的個性化學習。舉個簡單的例子，就拿我國的文學巨著《紅樓夢》來說，如果讓學生都看，可能學生都會看到“四大家族”的興衰史，都會看到性格各異的人物形象，但同時也可能有學生注意到了其中的食譜，還有同學對其中的藥方感興趣，或許還有……而學生對這些的關注點和學研程度是我們老師不能統一要求的。而這恰好是語文人文性與綜合性的體現。當然，對文學巨著是這樣的，那對于我們教材里的課文也是同樣的道理。我們教師在教學時，要給予學生充分的學習空間，讓學生既有共性的學習目標，又要鼓勵學生有個人的欲知目標。既然是“個性化”的“欲知”目標，那學習方法與途徑、整個推進過程就應由學生自己確定安排、自主進行，老師只做必要的指導。

共性學習目標一般要求學生在課堂上完成，而個性化欲知目標則可根據實際情況靈活處理，如果課堂上無法達到目標，則可在課后繼續完成，但老師要定期組織學生對此項進行展示交流，保證所有學習環節的實效性。這樣，共性目標與個性目標在學習中同步推進，不僅落實了學習中的基本知識點，還進一步激發了學生對語文的學習興趣，也很好地培養鍛煉了學生的自主學習能力。

讓學生體會到語文的內涵與真諦，向學生展示語文最本色的樣子以激發學生學習興趣。引導學生采用學研結合的學習方式，注重學生學習中共性目標與個性目標的同步進行，先讓學生走近語文，進而徹底進入語文，自主學習。我們不但要讓學生愛上語文，更要讓學生會學語文，這樣，就會有效提高學生的自主學習能力。

G622.41

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1674-9324（2014）20-0124-02