變“師問”為“生問”
——構(gòu)建高效課堂的杠桿

考玉順

（內(nèi)蒙古牙克石林業(yè)第一中學(xué)，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 022150）

變“師問”為“生問”
——構(gòu)建高效課堂的杠桿

考玉順

（內(nèi)蒙古牙克石林業(yè)第一中學(xué)，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 022150）

目前課堂教學(xué)中，老師更多關(guān)注的是學(xué)生解決問題的能力，反而忽略了學(xué)生提問題的能力。針對這種現(xiàn)狀，探討化學(xué)課堂變“師問”為“生問”的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生愛問、敢問、能問、會問的習(xí)慣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

問題；來源；策略；解決

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。問題的提出，是實現(xiàn)創(chuàng)新的第一步，是社會發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生主動置疑的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提。課堂教學(xué)是師生在“問”與“答”的多邊活動中整合進(jìn)行的。新課程理念下，有效教學(xué)很重要的一點，就是要圍繞課堂目標(biāo)構(gòu)建有效的“問號場”。在傳統(tǒng)的課堂中，問題是教師的專利，只有老師向?qū)W生提問題，卻少有學(xué)生向老師提問題，學(xué)生的思維始終處于教師預(yù)設(shè)的框框中。再加之片面追求課堂容量，專制注入式的教學(xué)方式，等等，使得學(xué)生沒機(jī)會提問題，不敢提問題，不愿提問題，長此以往，學(xué)生失去了提問問題的意識和獨立思考的能力。鑒于這種情況，筆者在教學(xué)實際中不斷嘗試變“師問”為“生問”的做法，下面就此談一下自己的做法和體會。

一、學(xué)生提問題的來源

學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，會產(chǎn)生許許多多的化學(xué)問題。雖然從總體上說，學(xué)生產(chǎn)生的化學(xué)問題都是學(xué)生在認(rèn)識新事物時與他們原有的認(rèn)知所發(fā)生的沖突，但化學(xué)問題的來源是不同的。

1.在閱讀中可以產(chǎn)生化學(xué)問題。新課程教材最大的特點是語言精練，沒有冗雜的解釋，一句話里面可能暗含著很多的問題。學(xué)生在預(yù)習(xí)和閱讀教材時，會接觸到許多化學(xué)新信息，學(xué)生往往以已有知識為基礎(chǔ)，運用自己的思維方式理解所閱讀的內(nèi)容，當(dāng)內(nèi)容中表達(dá)的聯(lián)想系統(tǒng)與學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上引起的聯(lián)想系統(tǒng)互相分離時，就會發(fā)生理解困難，此時問題的意識開始形成。

2.教科書欄目設(shè)計中提供了化學(xué)問題。新教材中設(shè)計了“學(xué)與問”、“思考與交流”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)史話”等學(xué)習(xí)欄目，提供了豐富的問題素材，學(xué)生可以從中挖掘出很多新問題。

3.在練習(xí)中產(chǎn)生的化學(xué)問題。練習(xí)也是問題產(chǎn)生的重要源泉，不僅是因為練習(xí)中會出現(xiàn)一些新的信息，更重要的是練習(xí)過程是學(xué)生運用知識解決問題的過程，是學(xué)生深入思考問題的過程，在這樣的過程中最容易產(chǎn)生新的化學(xué)問題。

4.在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突而生成新問題。在實驗過程中產(chǎn)生的化學(xué)問題主要來源于對實驗現(xiàn)象的困惑、對實驗步驟的疑問和對理論與實驗之間差異的思考等方面。

二、培養(yǎng)學(xué)生提問題的策略

1.教師本身必須有“問題”意識和解決問題的能力。化學(xué)問題對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的指導(dǎo)，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)具有重要的作用。教師要對這些知識有深刻的認(rèn)識與把握，而且對教材所謂的權(quán)威知識要敢于挑戰(zhàn)，要敢于有自己的觀點。對學(xué)生可能提出的問題要有預(yù)見，要具備豐富的學(xué)科知識和處理教材的能力。有些老師在問題意識上淡薄，不能和學(xué)生站在同一高度看問題，總認(rèn)為有些問題不是問題，把學(xué)生的水平估計的太高，其實多數(shù)學(xué)生的學(xué)科知識儲備量和對問題的理解達(dá)不到較高的水平，學(xué)生的頭腦里儲存著大量的問題。技能的形成都有一個過程，學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)也如此。所以教師在日常教學(xué)中應(yīng)養(yǎng)成設(shè)疑的習(xí)慣，這樣可以為學(xué)生有意識提問題作出示范，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會如何對問題產(chǎn)生疑問。

2.提供空間，讓學(xué)生能愛問、敢問、能問。學(xué)習(xí)過程中問題無處不在，教師不要“一語道破天機(jī)”，應(yīng)給學(xué)生留出時間和空間，讓學(xué)生提問題和解決問題。在課堂教學(xué)中有意識地讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，比如讓學(xué)生親自做實驗，給同學(xué)們展示，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愛問問題。營造和諧的課堂氣氛，允許學(xué)生插話，鼓勵學(xué)生討論，贊美學(xué)生的質(zhì)疑，寬容學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生敢問問題。通過實驗、化學(xué)故事、常識與科學(xué)概念的矛盾和舊知識與新知識之間的聯(lián)系與矛盾，提供科學(xué)的事實等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能問問題。

3.保證時間，讓學(xué)生的問題得以解決。對于學(xué)生提出的問題，教師一定要認(rèn)真對待，不要因為怕耽誤時間而避重就輕。學(xué)生現(xiàn)有的水平可以解決的問題，可以讓其他同學(xué)幫助解決，學(xué)生解決不了的，教師引導(dǎo)解決。這就要求教師課前要有足夠的考慮，要有合理的時間予以保證。即便是一些“異想天開”的與課堂無關(guān)的“另類”問題，教師也要予以合理的保護(hù)，不可求全責(zé)備，更不要“一棍子”打死，可以巧妙處理或課后解決，要讓學(xué)生感覺到“提問題”是不“丟臉的”而且還是光榮的。

三、巧妙處理問題，做到適時適度

問題過于簡單，達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的；問題過難，會令學(xué)生望而生畏。一堂好課應(yīng)該是知識容量與思維容量保持相對平衡的，因此在處理問題時要注意以下幾個方面。

1.把握好問題的“度”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問題。受知識水平和思維水平的限制，學(xué)生提問題時很難把握好問題的“度”，難免會有超出課堂教學(xué)范圍的問題和無效的問題。教師要做問題的把關(guān)者，對學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題既要給予充分的肯定和贊賞，又要對問題作出客觀的評價，要引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題的方法，特別注意從規(guī)律、原理、方法以及對關(guān)鍵詞的理解方面等去發(fā)現(xiàn)問題，只有這樣，提出的“問題”才有“底子”。

2.把握好處理問題的“適”，避免沖淡課堂主題。課堂的靈魂是教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，解決學(xué)生提出的問題要圍繞著教學(xué)目標(biāo)這一核心，既不要將問題輕描淡寫，也不要把問題過度深層次追究，處理問題要適合學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)解決問題，達(dá)到突出重點，突破難點，落實目標(biāo)的效果，使問題發(fā)揮出最大的功效。

3.把握好點撥的“精”，避免問題重復(fù)啰嗦。學(xué)生的發(fā)問是落實學(xué)生主體的有效行為，課堂點撥則是體現(xiàn)教師教學(xué)智慧的有效教學(xué)之舉。教師點撥時要做到“精確”、“精練”、“精彩”，利用言簡意賅的語言，一語道破天機(jī)，深入淺出的把問題解釋清楚，給人一種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜。

俗話說：不怕不懂，只怕不問。敢于提出問題和自己的看法，是創(chuàng)新思維的源泉，教師在教學(xué)中把教師提問題的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的能力，是實現(xiàn)有效教學(xué)，高效課堂的良好途徑。

G632.41

A

1674-9324（2014）20-0123-02