提高石油工程專業(yè)“地質(zhì)類”課程教學(xué)效果

高永利，高 輝

（西安石油大學(xué) 石油工程學(xué)院，陜西 西安 710065）

提高石油工程專業(yè)“地質(zhì)類”課程教學(xué)效果

高永利，高 輝

（西安石油大學(xué) 石油工程學(xué)院，陜西 西安 710065）

“地質(zhì)類”課程是石油工程專業(yè)學(xué)生必修的一類專業(yè)基礎(chǔ)課，提高“地質(zhì)類”課程的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程及工作后綜合解決勘探開(kāi)發(fā)中的實(shí)際問(wèn)題非常重要。針對(duì)“地質(zhì)類”課程教學(xué)中存在的三個(gè)問(wèn)題，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從如何提高學(xué)生的重視程度、教師對(duì)課堂教學(xué)的投入、優(yōu)化教學(xué)手段、加強(qiáng)隨機(jī)提問(wèn)和理論聯(lián)系實(shí)際等五個(gè)方面入手，提出了改善該類課程教學(xué)效果的方法。

“地質(zhì)類”課程；教學(xué)效果；教學(xué)方法；石油工程專業(yè)

“地質(zhì)類”課程所涉及的知識(shí)一方面是石油工程專業(yè)學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程如油藏工程等專業(yè)課的基礎(chǔ)，另一方面這些知識(shí)也始終貫穿于油氣勘探開(kāi)發(fā)全過(guò)程。然而對(duì)于石油工程專業(yè)的學(xué)生而言，他們往往缺乏對(duì)這一類課程的重視程度。在很多學(xué)生看來(lái)，“地質(zhì)類”課程是地質(zhì)專業(yè)學(xué)生學(xué)的課，與他們以后要從事的工作沒(méi)有多大關(guān)系。也正是基于很多學(xué)生的這一想法，石油工程專業(yè)“地質(zhì)類”課程的教學(xué)效果不盡理想。越是這種情況，提高“地質(zhì)類”課程教學(xué)效果的緊迫性就越迫切。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果探討了提高地質(zhì)類”課程教學(xué)效果的方法。

一、“地質(zhì)類”課程的性質(zhì)和目的

“地質(zhì)類”課程是石油工程專業(yè)學(xué)生必修的一類專業(yè)基礎(chǔ)課。該類課程目前我校設(shè)置了油田地質(zhì)基礎(chǔ)、石油測(cè)井、油氣田開(kāi)發(fā)地質(zhì)學(xué)這三門課程，從不同側(cè)重點(diǎn)講述油氣的生成、運(yùn)移聚集、保存條件、油氣藏特點(diǎn)與分布規(guī)律，油氣層綜合識(shí)別與評(píng)價(jià)，儲(chǔ)層研究與評(píng)價(jià)方法，各類地質(zhì)圖件的編制，儲(chǔ)量計(jì)算基本方法等。通過(guò)該類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握油氣地質(zhì)學(xué)的基本概念、原理和方法。目的是培養(yǎng)學(xué)生在油田地質(zhì)方面的正確思維方法和綜合解決問(wèn)題的能力，為他們今后從事油田勘探開(kāi)發(fā)和科學(xué)研究工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、“地質(zhì)類”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生重視程度不夠。石油工程專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代石油天然氣工業(yè)發(fā)展需要，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和較寬的知識(shí)面，能在石油工程領(lǐng)域內(nèi)從事工程設(shè)計(jì)、科技開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)管理與施工工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。目前我校石油工程專業(yè)主要有兩個(gè)培養(yǎng)方向：一個(gè)是鉆井工程，另一個(gè)是油氣田開(kāi)發(fā)工程。很多石油工程專業(yè)學(xué)生認(rèn)為他們畢業(yè)后所從事的主要工作是鉆井與油氣田開(kāi)發(fā)方案設(shè)計(jì)、提高采收率以及油氣田增產(chǎn)改造措施等工作，只有“三大”工程（鉆井工程、采油工程和油藏工程）才是他們的主干課程，只要這些課程學(xué)好了就能夠勝任以后的工作，覺(jué)得“地質(zhì)類”課程僅僅是一類錦上添花的課程，沒(méi)有多大意義。基于學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)在：對(duì)該類課程的學(xué)習(xí)積極性不高；平時(shí)上課沒(méi)有幾個(gè)人做筆記；總是希望老師課堂上講的內(nèi)容不要超出課本內(nèi)容且與最終考試有關(guān)；課后基本不復(fù)習(xí)或思考問(wèn)題；考前突擊死記硬背；上課基本上就是要個(gè)學(xué)分，以達(dá)到畢業(yè)要求。正是這一“錯(cuò)誤”觀念的存在導(dǎo)致學(xué)生從思想上對(duì)該類課程不夠重視。

2.教師教學(xué)手段單一。“地質(zhì)類”課程的傳統(tǒng)教學(xué)手段過(guò)于單一，以“板書”為主，演示圖表不規(guī)范，而且信息量有限，這樣的教學(xué)方法不易引起現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。現(xiàn)在在大量使用多媒體教學(xué)手段時(shí)，許多教師把多媒體作為教科書的翻版，一頁(yè)一頁(yè)低著頭順著多媒體往下念，沒(méi)有發(fā)揮多媒體這種教學(xué)手段的真正作用。可以說(shuō)是只念不解，基本不考慮學(xué)生課堂氣氛，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上有的看書、有的玩手機(jī)、有的睡大覺(jué)，根本談不上取得什么良好的教學(xué)效果。

3.理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠。學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)的最終目的是為了工作以后的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用。如果我們僅僅只是單一地強(qiáng)調(diào)如何將書本的理論知識(shí)傳授給大家，認(rèn)為學(xué)生只要將書本知識(shí)掌握好了就可以滿足以后學(xué)習(xí)或工作的要求，那就大錯(cuò)特錯(cuò)。現(xiàn)在一部分教師在課堂上給學(xué)生授課時(shí)只講書本上的內(nèi)容，很少將所講授的基本知識(shí)和原理與油田生實(shí)踐相結(jié)合，很少講授學(xué)科前沿理論，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)該課程。造成教師好像很賣力、學(xué)生好像很無(wú)奈的困境，其實(shí)教育如果解決不了學(xué)生的尷尬，那就是教育的尷尬。

三、提高“地質(zhì)類”課程教學(xué)效果方法

1.提高學(xué)生的重視程度。學(xué)生坐在同一個(gè)教室里，讀一樣的書，聽(tīng)一樣的課，同一個(gè)老師講解，而學(xué)習(xí)成績(jī)卻有很大差別。究其原因是：是否用心聽(tīng)，是否與老師產(chǎn)生共鳴。

人類從不厭倦于對(duì)知識(shí)的了解與學(xué)習(xí)—只要這些知識(shí)能夠指向他們心中懸而未決的巨大疑問(wèn)。針對(duì)學(xué)生不夠重視“地質(zhì)類”課程的情況，我們首先要給學(xué)生介紹該門課程主要要講授哪些基本原理與方法，能夠解決什么問(wèn)題，與后續(xù)相關(guān)課程的關(guān)系等，使學(xué)生明白該門課程在整個(gè)課程體系中位置及在油田生產(chǎn)實(shí)踐中的重要性，這樣就有利于提高學(xué)生對(duì)課程的重視程度。以“地質(zhì)類”課程石油測(cè)井為例，首先應(yīng)該從測(cè)井手段的提出、石油測(cè)井能夠解決的主要問(wèn)題以及與后續(xù)開(kāi)發(fā)地質(zhì)課程的關(guān)系入手，講述石油測(cè)井在石油工業(yè)中所發(fā)揮的重要作用，使學(xué)生能夠清醒地認(rèn)識(shí)到這門學(xué)科在他們將要從事的工作中所能發(fā)揮的不可替代的作用。講授過(guò)程中再配合油勘探開(kāi)發(fā)實(shí)例，對(duì)比分析石油測(cè)井技術(shù)的應(yīng)用與油田勘探開(kāi)發(fā)效果的關(guān)系，必定能夠喚起學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)熱情和重視程度。油田地質(zhì)基礎(chǔ)、油氣田開(kāi)發(fā)地質(zhì)學(xué)也需要以類似的方法進(jìn)行教學(xué)。這幾年筆者在課程第一節(jié)課緒論部分講完后，總是花一點(diǎn)時(shí)間，用具體事例給學(xué)生講：一個(gè)人如果沒(méi)有良好的習(xí)慣，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，沒(méi)有過(guò)硬的本領(lǐng)，沒(méi)有明確的目標(biāo)，沒(méi)有具體的計(jì)劃，沒(méi)有可行的措施，沒(méi)有吃苦的精神，那么這個(gè)人在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)激烈的形勢(shì)下將不會(huì)有突出的表現(xiàn)，甚至?xí)簧鐣?huì)淘汰。從目前情況來(lái)看，這對(duì)提高學(xué)生對(duì)課程的重視程度有一定的效果。

2.多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合。多媒體教學(xué)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用到教育領(lǐng)域的一個(gè)重要表現(xiàn)，具有一定的優(yōu)勢(shì)。但在教學(xué)過(guò)程中如果把多媒體的使用像做大會(huì)報(bào)告那樣的話，就失去了多媒體在教學(xué)中的意義。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：一方面是傳遞的信息量大，另一方面是演示的圖表規(guī)范，節(jié)約了老師在課堂上繪制圖表占用的時(shí)間。但是，如果把所有要講的內(nèi)容全部集成到多媒體里，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生視力疲勞感。在使用多媒體教學(xué)的情況下，如果再輔以“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)手段，在黑板上將重要知識(shí)點(diǎn)予以強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生重視，將兩者有效地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，必然會(huì)使課堂效果最優(yōu)化。

3.提高教師對(duì)教學(xué)熱情的投入。教育是人與人之間的問(wèn)題，也是自己與自己之間發(fā)生的事，就像一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂、一朵云觸碰另一朵云，不是單方面的問(wèn)題。在大學(xué)教育大眾化的背景下，我們有些教師仍然延續(xù)上個(gè)世紀(jì)大學(xué)精英化教育的思維，想象著學(xué)生應(yīng)該怎么樣，總是把他們平時(shí)的樣子與覺(jué)得該怎么樣去比較，這種思維是現(xiàn)代高等教育最大的障礙，如果這樣我們就沒(méi)有辦法與學(xué)生建立聯(lián)系。

教師上課，學(xué)生聽(tīng)不明白或不夠重視，那么問(wèn)題出在什么地方？在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)程中，學(xué)生是上帝，上帝沒(méi)有聽(tīng)懂，上帝沒(méi)有錯(cuò)，我們的教師都是高職稱、高學(xué)歷，所講述的知識(shí)與方法肯定也沒(méi)有錯(cuò)，那么唯一錯(cuò)的就是內(nèi)容層次安排、言辭清晰度及知識(shí)密度出現(xiàn)了問(wèn)題，導(dǎo)致教師所講授的知識(shí)沒(méi)有被傳遞。究其原因，是教師對(duì)教學(xué)的熱情投入不夠，沒(méi)有把自己放在學(xué)生的角度來(lái)看待如何才能把該門課程學(xué)好；沒(méi)有下工夫把該門課的知識(shí)結(jié)構(gòu)與層次理清；沒(méi)有下工夫思索針對(duì)現(xiàn)在個(gè)性化很強(qiáng)的學(xué)生如何優(yōu)化教學(xué)方式。只有當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心感受到了教師的敬業(yè)精神、教學(xué)熱情、教學(xué)技藝，這個(gè)感受就會(huì)被傳遞，學(xué)生就會(huì)熱愛(ài)這個(gè)老師，愛(ài)學(xué)這門課，同時(shí)這種感受也會(huì)向淋雨一樣浸透他們，在未來(lái)的人生中緩慢滋養(yǎng)。

誠(chéng)然，現(xiàn)在大學(xué)教師壓力比較大，不但要承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)許多科研任務(wù)，同時(shí)又要應(yīng)對(duì)考核發(fā)表科技論文。但大學(xué)的主體是教學(xué)，這是絕對(duì)不能改變的事實(shí)，無(wú)論什么原因都不能成為消極教學(xué)的借口，況且教學(xué)、科研、發(fā)表論文并不矛盾，而是一種相輔相成的關(guān)系，難點(diǎn)僅僅在于教師如何去很好地協(xié)調(diào)好這三者之間的關(guān)系。

4.加大課堂隨機(jī)提問(wèn)力度。課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂上不間斷地提問(wèn)無(wú)疑非常重要。這樣做，一方面可以了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況；另一方可以吸引學(xué)生的課堂注意力。我們可以采取隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)回答；也可以提出問(wèn)題留給學(xué)生思考，下一節(jié)課隨機(jī)請(qǐng)多名學(xué)生回答，并對(duì)他們的回答進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)，對(duì)回答好的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)差的進(jìn)行鼓勵(lì)。通過(guò)不斷地提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生融會(huì)貫通，從而培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。筆者自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，上課經(jīng)常提問(wèn)到的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都掌握得非常好。

5.加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際。理論來(lái)自于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐，理論與實(shí)踐的有力結(jié)合有助于強(qiáng)化教學(xué)效果。如果在課堂教學(xué)中僅僅局限于理論知識(shí)的講解，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到枯燥、乏味，從而失去對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣，取得不了良好的教學(xué)效果。

筆者在實(shí)際教學(xué)中會(huì)及時(shí)地把自己科研中遇到的與所講課程內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)例帶入課程，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。比如：在講解油田地質(zhì)基礎(chǔ)課程油藏類型部分過(guò)程中，筆者在講授完一種油藏類型的定義及書本典型案例之后，都會(huì)將自己熟悉的某油田實(shí)際的該類型油藏進(jìn)行詳細(xì)解剖，引導(dǎo)學(xué)生尋找書本理論定義與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際油藏特征的差異性。然后還會(huì)給出一組地層數(shù)據(jù)與油層數(shù)據(jù)，讓學(xué)生利用軟件繪制出該油藏的剖面圖和平面圖，并分析油藏特征，同時(shí)簡(jiǎn)單講解針對(duì)不同類型油藏所采取的不同開(kāi)發(fā)方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地質(zhì)理論知識(shí)的重要性。

四、結(jié)論與認(rèn)識(shí)

“地質(zhì)類”課程作為石油工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，一方面是學(xué)生學(xué)好后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，另一方面這些知識(shí)也始終貫穿于油氣勘探開(kāi)發(fā)全過(guò)程。只有通過(guò)提高學(xué)生的重視程度、優(yōu)化教學(xué)手段、提高教師對(duì)教學(xué)熱情的投入、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際才能夠強(qiáng)化教學(xué)效果，才能夠讓學(xué)生感覺(jué)到教師給他們傳授的是找到自己生活之路所需要的才能與力量，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情。

[1]徐波.石油工業(yè)概論課程教學(xué)探索與續(xù)踐[J].石油教育，2009，（1）：79-81.

[2]聶翠平，李琪.石油工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的探索與認(rèn)識(shí)[J].石油教育，2006，（4）：89-90.

[3]王鳳琴.“石油天然氣地質(zhì)學(xué)”課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2006，（4）：109-111.

[4]龐軍剛，吳少波.傳統(tǒng)與多媒體方法在“沉積巖石學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2010，（3）：78-80.

G642.41

A

1674-9324（2014）20-0095-02

陜西省教育廳 2010年科學(xué)研究計(jì)劃（2010JK778）。

高永利（1964-），男，陜西戶縣人，副教授，主要從事油田開(kāi)發(fā)地質(zhì)方面的教學(xué)和科研工作。