巧用激趣法增強醫學免疫學與病原生物學教學效果

趙美玲，王 沛，楊新華，王 紅，李 強

（白求恩醫務士官學校 基礎部病原教研室，河北 石家莊 050081）

巧用激趣法增強醫學免疫學與病原生物學教學效果

趙美玲，王 沛，楊新華，王 紅，李 強

（白求恩醫務士官學校 基礎部病原教研室，河北 石家莊 050081）

在醫學免疫學與病原生物學教學過程中，結合教材具體內容，采用先導故事激趣、問題引導激趣、形象比喻激趣、臨床病例激趣等方法，可激發學生的學習興趣，收到良好的學習效果。

激趣法；醫學免疫學與病原生物學；教學

《醫學免疫學與病原生物學》是護理學專業的醫學基礎課，在教學中起著承前啟后的重要作用。然而由于免疫學理論性強，學生聽起來很抽象，病原生物學的內容雖然不深奧，但內容繁雜，邏輯性差，不易系統講解，還有部分學生認為這門課程與護理工作沒有直接的聯系，很難產生濃厚的學習興趣。因此，如何在教學過程中激發使其在整個學習過程中一直保持濃厚的求知欲望，是每一個醫學免疫學與病原生物學教師所面臨的難題。以下是筆者在教學過程中總結的激發學生學習興趣的辦法。

一、先導故事激趣法

導課是課堂教學中極其重要的環節，其成敗直接影響后續教學的效果。精心設計的導入，能牽動學生思緒，開啟學生學習的興趣之門[1]。

1.上好緒論課。緒論是一門課程的第一講，講好這堂課在很大程度上影響學生對整個課程的學習情緒。在講解緒論課時可以巧妙地插入一些科學案例，比如：古代醫學家利用人痘接種法預防天花的故事；現在用來預防肺結核的卡介苗的由來；巴斯德為防止酒類發酵而發明巴氏消毒法的故事；弗萊明發現青霉素的故事等。這些生動的案例不僅能讓學生從一開始就對本門課程的學習產生濃厚的學習興趣，迫切地在后續課程中找到答案，同時也使學生從內心認識到這門課的重要性。

2.開課伊始激發學生興趣。在每一節課的開始講述一些相關的歷史故事調動學生的學習興趣。例如，對于“動物源性細菌”一章中所介紹的鼠疫耶氏菌，學生對它的學習不夠重視。為了喚起學生的興趣，教師在講述的開頭不妨先給學生講一個小典故：當年李自成率領一百多萬大軍浩浩蕩蕩進了北京，然而短短四十天就被清軍打敗，其中一個重要原因就是許多戰士得了鼠疫，由此提問學生：“鼠疫是由什么引起的？鼠疫耶氏菌的致病機理是什么？如何防治？”這樣能極大地調動學生的學習熱情，認真聽講，深入學習尋找答案。

學生對“消毒滅菌”這一章的內容不夠重視，為了激發學生的興趣，在講述的開頭不妨給學生講述護士職業創始人南丁格爾的事跡：在當年的克里米亞戰爭中，一開始英軍的傷病員死亡率高達50%，后來南丁格爾率領護理人員到達戰地醫院，短短幾個月就把傷病員死亡率降到了2.2%，在這一過程中最關鍵的一點就是做好了消毒滅菌。有這樣的導入，學生的學習興趣一下就被激發出來了，并且真正意識到消毒滅菌對于護理工作的重要性。

二、問題引導激趣法

懸念最能吸引人。教師在正式講授教學內容之前，通過創設問題情境，把需要解決的問題，巧妙地與所要講授的知識相聯系，在他們的心理上造成一種懸念，引起學生的好奇與思考，從而激發學生的認知興趣。比如在講授“病毒的基本性狀”這一章時，可以這樣設置問題：大家從出生到現在一年四季中得什么病的最多？感冒大多數是由細菌引起的還是由病毒引起的？和前面講過的細菌相比較病毒有什么特點？病毒的基本性狀都有哪些？教師從學生已有的生活經驗出發，采取生動有趣的提問方式，引起學生的求知欲望，使他們的學習態度由被動變為主動。

三、形象比喻激趣法

在教學過程中，以通俗的語言解釋專業術語，用形象的比喻將難以理解的抽象的知識趣味化、通俗化[2]。比如在緒論中可以給學生講一個比喻，并將這個比喻貫穿免疫學的始終。

敵人→國防系統→應對→生產武器、擴兵→發動戰爭

抗原→免疫系統→應答→免疫應答產物（抗體、TH1和TC）→免疫反應

一個人的免疫系統就好比一個國家的國防系統，異物（抗原）進入機體后會使機體的衛兵（免疫細胞）從待兵不動狀態，進入備戰的激活狀態，并且數量增多（擴兵），進而發育為有功能的免疫細胞（分化），其中B淋巴細胞產生抗體（武器），T淋巴細胞分化為特異性殺傷細胞。衛兵有了，武器有了，就開始打仗[3]。經過這樣的比喻，使抽象的知識形象生動了，枯燥乏味的詞匯簡單、有趣了，學生學習起來會倍感輕松，學習的興趣也就會越來越濃厚。

四、臨床病例激趣法

對于護理專業的學生而言，將來要處在醫務事業的第一線，因此，具體疾病的臨床表現和診斷以及預防治療比基礎知識更具有吸引力。在理論教學過程中，適時引入典型的臨床病案，用具體的案例、真實的臨床表現和典型的臨床體征以及詳細的治療經過來迎合學生急于接觸臨床實踐的心理，能有效地喚起學生的學習興趣，使他們迅速進入最佳的學習狀態，掌握學習的主動權[4]。

具體做法是以病例為中心，先巧設疑問，給學生以懸念，并由此導出新課內容。比如在講“破傷風梭菌”時，導入以下病例：某部戰士，21歲，左腳在訓練中被鐵釘扎入約3cm，進行了簡單的清創處理。一周后該戰士出現漏口水、易激動、張口困難，隨后出現牙關緊閉、苦笑面容等臨床表現。試分析該病人患哪種疾病？該病的病原體是什么？什么特點的傷口易患該病？破傷風都有哪些典型的臨床癥狀？如何來防治？所有的問題緊扣教學內容和目的，并貫穿課堂教學始終。這種與生活實際和臨床實踐緊密聯系的教學方式更能促進學生自主學習的積極性，啟發他們思考，激發他們的學習興趣和熱情，避免了學用脫節，同時也使他們認識到醫學免疫學與病原生物學是一門很有實用價值的課程。

“教學有法，但無定法，貴在得法”。在教學過程中，結合教材具體內容，靈活安排教學的每一個環節，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促使學生積極性和主動性的形成。只有這樣，才能全面提高醫學免疫學與病原生物學的教學效果，培養出優秀的護理人才。

[1]柏銀蘭，薛瑩，柴春雨.在微生物教學中激發學習動機，提高教學效果[J].山西醫科大學學報，2003，5（6）：566-567.

[2]胡志芳，解穎馨，姜鳳良.從青年教師角度談如何提高免疫學教學質量[J].現代醫藥衛生，2007，23（14）：2209.

[3]戎瑞雪，王蓓，王曉輝，趙麗君.醫學免疫學的改革初探[J].醫學研究與教育，2010，27（6）：106-108.

[4]孫雯.醫學免疫學與病原生物學如何巧用激趣法[J].職業教育研究，2011，（10）：167-168.

G712

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1674-9324（2014）20-0091-02