還原式情境模擬教學法探討

寧艷麗，周 源

（西安電子科技大學 經濟與管理學院，陜西 西安 710071）

【教法研究】

還原式情境模擬教學法探討

寧艷麗，周 源

（西安電子科技大學 經濟與管理學院，陜西 西安 710071）

本文在情境模擬教學法的基礎上，提出了一種在經管類專業法學類課程教學中適用的還原式情境模擬教學法。該教學方法可以培養和提高學生的分析能力、實踐能力、應用寫作能力、表達能力和合作精神等。

法學課程教學；情境模擬教學法；還原式

中國的大學教育多數采用填鴨式、照本宣科的教學方式，重知識的傳授和獲取，輕知識的加工和問題的思考，導致學生提出問題和研究問題的意識和能力普遍欠缺，從而導致創新能力的欠缺。張德江形象地總結了大學教學的問題——灌輸式過多，參與式過少；結論型過多，問題型過少；封閉式過多，發散式過少；重分數過多，重能力過少；書本知識過多，解決問題的能力訓練過少。情境模擬教學法是解決上述問題行之有效的方法之一，在許多學科課程的大學教學中都使用了該教學方法。本文在情境模擬法的基礎上提出了一種適用于經管類專業法學類課程教學的還原式情境模擬教學法。與一般的情境模擬教學法不同的是，還原式情境模擬法的案例、情境選擇是基于真實的交易，而不是教師編寫的案例。

一、還原式情境模擬教學法概念的提出

情境模擬教學法是從案例分析法派生而來的一種極具實踐性和可操作性的教學方法。它在假設的情境中進行，要求學生設計出逼真的場景，其中有人物，有情節，有矛盾沖突，有疑難問題等，學生要根據情境分別擔任不同的角色，把自己置身于模擬的情境，按照自己所扮演的角色的要求，提出觀點或拿出方案。

情境模擬教學法在使用過程中的一個重要問題是情境或者案例的選取。大學教學中教師模擬情境或案例很多是教師根據教學內容自行設計的，而很多教師并沒有充分的實踐經驗，紙上談兵式的模擬情境設計往往與現實差之毫厘，失之千里，導致教學效果往往不理想，學生積極性也不高。學生在教學中往往重表演、輕學習，使得模擬情境教學流于形式。而還原式情境模擬教學法則可以有效地解決案例的虛設問題，避免教學活動脫離實踐。還原式情境模擬教學法是根據教師精心選擇公開的現實企業運行或企業之間的交易資料，在課堂教學中采用角色扮演法，由教師和學生共同還原現實的交易行為及相關企業文件的教學方法。還原式情境模擬法的案例、情境選擇是基于真實的交易，比如來源于上市公司公開披露的信息。學生通過課前準備、角色扮演、課后分析總結，積極參與教學過程，有助于其深入理解企業行為、真實交易及其背后的經濟學、管理學、法學原理等，掌握課程的內容及其現實意義，教學效果明顯提高。

二、還原式情境模擬教學法的操作程序

情境模擬教學法的操作程序一般分為三個階段：課前準備、課堂演練及課后分析總結。還原式情境模擬教學方法也不例外，但是具體的實施過程與一般的情境模擬教學法不同。本文以作者在經管類專業學生的公司法、合同法等教學內容為例，介紹這一方法的操作程序。具體來講，包括以下七個環節。

1.教師根據教學內容需要選擇相關公開案例資料。教師可以在網絡、期刊、報紙、雜志、電視等各種媒體上尋找合適的資料。經管類專業課程教學資料獲取的很好途徑之一，就是上市公司披露的信息。這些信息都是公開的，在互聯網上很容易搜到，而且可以搜到該上市公司的許多其他相關信息，對于理解上市公司的行為提供了較充分的資料來源。如某上市公司的董事會成員的變動，屬于需披露的信息。那么，該上市公司應該如何免去原董事，選出新董事，需做出哪些行為（如召開董事會會議、股東會會議，做出董事會決議、股東會決議等），這些決議根據何種程序做出（股東會決議、董事會決議程序）。學生可以根據該上市公司公開的公司章程以及相關的公司法律、法規、行政規章等還原這一過程。

2.教師列出學生需要閱讀的相關資料和需掌握的相關知識清單，為之后的課堂教學做準備。教師在對現有資料閱讀、消化、分析的基礎上，給出學生需要閱讀的資料和需掌握的相關知識（可以以問題形式給出，要求學生回答，以確保學生閱讀并讀懂了資料）。其中閱讀資料除了情境模擬教學的案例資料之外，還包括交易背景資料、相關法律、法規等，目的在于使學生充分理解案例資料中給出的交易，以及進行交易所適用的相關法律法規，為學生還原公司運行或交易情境模擬提供充分的資料支持。

3.教師或者學生書面還原出公司行為或該公司交易行為及相關文件。在教學過程中，可以由教師直接列出，也可以由教師布置給學生任務，然后教師審查是否正確。

4.根據還原的公司行為或交易行為，確定角色并在學生中分配，進行模擬演練。對模擬演練，教師可以指導，也可以不指導，兩者各有利弊。教師指導演練，有利于演練與資料的一致，避免學生對資料的理解有誤或有偏差，導致無法實現教學目的。但是這無法使其他學生共享發現錯誤的過程，犧牲了這一良好的教學時機。如果教師不指導模擬演練，由學生根據自己的理解編排，可能出現與資料不符的情境模擬。但是，扮演角色的學生的錯誤情境模擬，可以加深其他學生的印象，從而深刻掌握相關知識。情境模擬可以在課堂上現場模擬表演，也可以在課前模擬，錄制下來，在課堂上播放視頻。

5.課堂演練，模擬情境。按照事先的安排，現場模擬或者播放視頻。往往一個資料中涉及許多公司行為或交易行為，無論現場模擬或者播放視頻，均按照行為順序一一模擬或播放。

6.課堂分析，提出問題。在情境模擬完畢之后，教師引導學生對模擬行為是否與資料一致，模擬行為的經濟學、管理學、法學意義等進行分析解釋。然后在此基礎上，進一步拓展，比如某行為的一個細節發生變化或者某公司采取另外一種策略，將會產生何種結果等。

7.課后分析總結。教師和學生都要分析該次教學的成功和不足之處。教師在分析總結基礎上對教學資料進一步修改、補充、完善，對教學方案的設計進行調整，對教學活動的組織進行反思，為下一次教學活動提供經驗。

以上環節，其中第1～4環節屬于課前準備階段，第5環節和第6環節屬于課堂情境模擬、角色扮演階段，第7環節屬于課后分析總結階段。

三、還原式情境模擬教學法的要求

還原式情境模擬教學法提高了學生的學習興趣，拓展了學生的視野，培養了學生的分析能力、研究能力、應用寫作能力、表達能力、實踐能力及綜合解決問題的能力，培養了學生的組織能力和合作精神。但是，該教學方法對教師和學生都有較高的要求。

1.要求教師必須具備多方面的綜合能力——除了學術能力之外，實踐能力、應用文寫作能力、多學科知識的積累等。因此，如果可能的話，根據專業教學的需要，可以組織多學科背景的教師組成一個還原式交易情境模擬教學小組（可以聘請一些公司高管做顧問），對每一個還原式情境模擬教學活動的設計方案、提出的問題、具體的程序、法律文件等進行研討，盡量還原原模原樣、合法合規的現實操作模式。

2.教師及學生在上課前做大量的準備工作——包括資料的選取、閱讀、還原公司行為及相關文件、情境模擬的準備等。如果準備不足，教學就會流于形式。

3.教師在組織該教學活動中，要通過制度安排保證全班學生參與。既要有激勵機制激發學生的積極性，也要有監督機制保證教學目標的實現。比如要求按照學生的特長給每個人都安排角色或分配任務，保證學生的參與興趣。同時，課前教師要認真檢查學生準備的還原文件、還原行為；課堂教學中，通過教師提問、學生討論等方式，檢查學生的準備情況；課后通過案例分析、材料分析、小測驗等方式檢查學生的學習情況，保證學生真正參與進教學過程，避免走了“一個精彩的形式”，卻未取得“貨真價實”的教學效果。

[1]朱振國.高校部分教材出現“專著化”傾向或成雞肋？[N].光明日報，2011-05-09（16）.

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G642.41

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1674-9324（2014）20-0068-02

寧艷麗（1970-），女，副教授，碩士，研究方向：經濟法等。