關于在高職高專院校新開發校本課程
——《兒童文學作品朗誦》整體設計的思考

鄭曉春

（泉州幼兒師范高等專科學校 福建泉州 362000）

關于在高職高專院校新開發校本課程
——《兒童文學作品朗誦》整體設計的思考

鄭曉春

（泉州幼兒師范高等專科學校 福建泉州 362000）

《兒童文學作品朗誦》是學前教育專業和小學教育專業的高職高專生的教育技能類的課程。本文從課程總體設置、課程設計思路、教學內容、教學組織與實施、教學與實踐條件、課程特色與創新等六個方面進行前瞻性思考。

高職高專；校本課程；兒童文學作品；朗誦

一、課程總體設置

《兒童文學作品朗誦》是學前教育專業和小學教育專業的高職高專生在學習完《兒童文學》和《教師口語》課程后，進行選修的教育技能類的課程，旨在拓展高職高專生職前的語言素質，能為學生將來從事幼兒園語言教學、小學語文教學，開展兒童文學欣賞、創作教學以及課外閱讀指導和組織文學活動奠定堅實的基礎。

《兒童文學作品朗誦》是研究朗誦運用規律的一門應用語言學科，在理論指導下培養師范生兒童文學實踐中口語運用能力，也是綜合實踐類的活動課程。依據全語言教育理論，以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為指導，體現以兒童文學作品為主體、以素質教育為核心，力求系統體現幼兒園、小學語文新課標的精神，符合少兒語言發展規律，將兒歌、寓言、詩歌、散文、故事、童話、兒童戲劇文學等融為一體的綜合性活動課程。采用傳神示范、創意模仿、快樂上臺、角色互動等多種教學方法，強調多種感官齊動學習，以聽、說、演為主，融讀、寫(畫)、視、唱、動為一體，力求建立一種以關注發展、注重能力、培養素質為特點的課外語言活動課程體系。

作品表演是主體，涉及多種多樣的體裁和題材，將中華傳統文化經典、豐富的兒童文學、風趣的民間文學、生動的外國詩篇等融為一體，旨在拓展高職高專生的語言素質，熟練地掌握不同文體的兒童文學作品朗誦的技能技巧，培養語感，能流暢、生動地誦讀文章，提高人文素養，提高社會交際能力、自我管理能力和團隊協作能力；克服緊張、膽怯的心理，以合適的方式敢說敢做，使語言具有生動性和感染力，增強自信心和競爭意識。

二、課程設計思路

學前教育、初等教育專業學生的專業能力包括幼兒園、小學課程的教育教學能力，必須具備朗誦能力，通過課程的學習，能為幼兒園、小學語文教育教學活動提供主體課程實踐。

在課程改革的背景下，《兒童文學作品朗誦》作為校本課程，專注于兒童文學作品，在教學中，注重實踐環節，突出訓練，聽說演兼顧，采取靈活、多樣的形式，充分鼓勵學生上臺，克服口語心理障礙，多練習。

三、教學內容

(一) 三維目標

三維目標包括知識目標、能力與技能目標以及素質目標。

知識目標是：使高職高專生在在朗誦實踐中，熟練地掌握中語氣、語調、節奏、重音、停連的基本知識，掌握不同文體的兒童文學作品朗誦的技巧。能力與技能目標是：通過各種實踐活動，培養高職高專生的兒童文學欣賞和誦讀的能力，通過有聲語言惟妙惟肖、生動傳神地詮釋作品。素質目標是：在不同文體朗誦訓練的過程中，培養高職高專生對兒童文學的審美意識，激發學生學兒童文學、熱愛祖國語言的情感。培養語感，能流暢、生動地誦讀文章，并且具備一定的指導幼兒、小學生口語運用的能力。

(二)學情分析

校本課程一般是菜單式選擇，選擇本課程的高職高專生一般都對朗誦都有學習的熱情，由于沒有學過參加過類似的朗誦活動，所以在技能技巧上顯得生疏。大部分的高職高專生習慣于老師念讀的教學模式，在實踐技能課上膽小、內向，不善于上臺表達。

(三)內容組織

以職業能力為主線，將課程模塊化。課程內容安排表如下：

四、教學組織與實施

在教學模式、教學方法的選擇應用上，采用靈活多樣的形式。

采用“體驗式”的教學模式，在教學中貫穿“想象”、“體驗”、“創造”。 從“能力本位”出發，每一教學模塊都圍繞兒童文學作品開展理論教學與技能訓練，通過第一課堂的小組討論、實例分析、講授、角色扮演體驗等以及第二、第三課堂的延伸，將能力培養向高職高專生的自覺行動引導，實現教、學、做的理論與實踐一體化新型教學模式。

教學方法有：視頻圖像模擬法：采用視頻和圖片向學生進行分析與展示，讓學生進行創意模擬學習，達到訓練目的。傳神示范法：學生的模仿性和可塑性很強，在短時間提高技能技巧，有效的途徑就是教師的生動傳神的示范。賞識教學法：重在鼓勵、賞識，使學生學習興趣濃厚，學習信心增強。角色扮演法、學生互導法：為了培養創新能力，滲透情感教育，放手讓高職高專生自由組合影視配音、以小組為單位創編小學語文課本劇、童話劇，在角色配合的關系中，相互之間開展互相指導，互相啟發，互相評價，增強高職高專生自主學習信心與積極性，并在潛移默化中滲透情感教育。既激發了高職高專生的合作意識，又培養了創新能力，把課堂氣氛推向高潮。

五、教學與實踐條件

(一)教學條件

開設本課程必須具備的教學條件有：1.編制以能力為主線的課程標準。2.教師為學生提供了閱讀書目，作為促進學生主動學習的擴充性資料。圖書館為教師、學生購置一定數量的《兒童文學》和《語言表演》等實踐性很強的書籍。3.教師開發電子教案、多媒體課件，資料隨時可以上網，便于學生隨時自主學習使用。4.開發課程資源庫，收集大量的朗誦的視頻資源，包括高職高專生課堂表演的視頻，供師生共同進行反思性學習。5.開發自編教材。

(二)實踐條件

本課程是人文實踐類課程，教學效果可以放在舞臺上檢驗。一般來說，在校內，學校開展各類語言賽事，能為高職高專生提供展示的平臺；在校外，參加校際聯誼式語言類比賽，以及政府各部門舉辦的各類比賽，更是鍛煉語言素質的機會。

六、課程特色與創新

(一)教學特色

1.教學環節在時間和空間上得以延伸是本課程教學的一大亮點，不僅可以在課堂上組織表演、口語表達比賽等，還可以組織學生配合學院校團科技節活動，開展詩歌朗誦、演講、小品等文娛表演。

2.在教學內容設計更多地注重感性基礎上的理性頓悟。利用教師的語言、表情、動作、聲腔的示范，生動的文學片段、有聲有色的配音實踐、現場的課本劇表演，盡力發掘理論知識的感性和實踐知識的理性。邊教邊學邊做，在做中學，在學中做。

(二)校本教材創新

自編的校本教材要體現創新，必須著重體現針對性、實用性相結合的原則。第一：針對性，在課程內容安排上針對高職高專生在兒童文學朗誦上的語言實踐的難點和薄弱環節，突出朗誦學習的規律性，對于重點和難點，重點講解，重點訓練。第二：實用性。既有朗誦基礎理論指導，又要結合幼兒園、小學不同版本的教材，以及各級各類少年兒童朗誦大賽的作品文本，有豐富的實踐練習，涵蓋兒童文學各類文體，內容豐富，材料新穎，實用性強。

在高職高專院校開設校本課程《兒童文學作品朗誦》，既是語言的教育又是心靈的教育、生命的教育、快樂的教育、潛能的教育，本教程試圖通過開放式的教學、互動式的活動，使高職高專生通過文本所呈現的各種情境的想象、體驗、角色扮演及互動，進行語言造型的創造，親身體會到朗誦的樂趣，并在朗誦表演中發現自我，展示自我，增強自信，更好地為今后從事幼兒園、小學教師的職業打下堅實的語言基礎。

[1]陳丹輝,主編.中國少兒語言表演分級培訓教程[M].河北教育出版社,2011.

[2]徐平等.演員藝術語言基本技巧[M].文化藝術出版社,2009.

[3]王曉玉.兒童文學作品選讀[M].高等教育出版社,2006.

[4]余文森.論以校為本的教學研究[J].教育研究,2003(4).

[5]楊群祥,黃文偉.陶行知“生活教育”思想的校本化探索[J].高教探索,2007.

Concerning lately develop this course in the school in the higher vocational college——The thinking of《the children's literature work reads aloud 》 overall design

Zheng Xiao—chun

(Quanzhou Infant Normal College, Quanzhou Fujian,362000, China)

《The children's literature work reads aloud 》 is a comprehensive fulfillment language movable lesson, try hard for new lesson object of the system embodiment primary school language spirit, match the little baby-talk speech development regulation, the son song, parable and verse, prose and story, nursery tale and child drama literature etc. merge into an integral whole of synthesize sex movable course.This text is from the course way of thinking, content of course and teaching of the total constitution, course design organization and implementation, teaching and fulfillment condition, course special feature and innovation etc.6 carry on a prospect thinking.

higher vocational; school originally course; children's literature work; read aloud

G712

A

1000-9795（2014）02-0272-02

[責任編輯：劉麗杰］

2014-01-03

鄭曉春（1972-），女，福建泉州人，副教授，從事語言學及應用語言學方向的研究。

本文章為福建省教育科學“十二五”規劃2012年度常規課題—— 幼師生《兒童文學作品朗誦》校本教材開發的階段性成果之一，立項編號為：FJCGGJ12-024。