策略教學在高職英語課堂實施的必要性分析

王夢君

（新疆輕工職業技術學院語言系 新疆烏魯木齊 830021）

策略教學在高職英語課堂實施的必要性分析

王夢君

（新疆輕工職業技術學院語言系 新疆烏魯木齊 830021）

一個好的語言教師不僅應該關注“如何教”，更應關注“如何學”：即如何幫助學生提高其自主學習的能力。教師怎樣做才有助于提高學習者的學習自主性？策略教學能否產生積極影響，并最終促進學習者自主學習？策略教學在實施過程中需要注意哪些問題？本文試圖梳理關于學習策略，尤其是策略教學的研究現狀，闡明高職高專院校學生具體情況，分析在高職院校進行策略教學的必要性，以期為高職院校英語教學實踐的改進及教學效果的提高提供一定的理論基礎。

策略教學；高職英語教學；必要性

一、研究意義

毋庸置疑，學習者的個體差異對其學習過程及學習結果會產生重要影響，這些差異主要體現在學習者的性別、年齡、認知水平、學習能力、文化背景、學習風格、學習策略及情感因素等方面。其中易于受到外界影響的因素之一就是學習者的學習策略。學習策略沒有好壞之分，只有在不同情況下使用時有效性的差異，根據Oxford和Allwright的研究，學習策略在以下條件下能夠發揮作用：(1)與正在進行的語言任務緊密聯系；(2) 在某種程度上適合特定學生的學習風格；(3)學習者有效地應用學習策略并將其與其他策略聯系起來；滿足以上條件的學習策略“能夠使得語言學習更加簡單、快速、有效，具有自我指導性并能夠應用到其他情況。”(Oxford，1990，p.8)“且使得語言學習更加獨立、自主，并有益于終身學習。”(Allwright，1990；Little，1991)。語言教學者不僅應當意識到學習策略的重要性，還應意識到隨之而來的新角色和課堂上的新任務——在語言課堂進行策略教學。然而，策略教學不是一蹴而就的，而是一個系統性、延續性的工作。對其有正確的認識并經過充分的準備，才能更好地完成這項工作。

二、策略教學研究現狀

近年來國內外對于學習策略的實證研究，特別是關于策略使用與學習成就之間關系的研究收獲頗豐，眾多研究結果顯示：學習策略的使用對學習者的學習效果產生積極的促進作用；正因為此，很多語言教學研究者們為學習者，特別是缺乏學習經驗的學習者，設計并執行了策略培訓方案—在語言課堂進行策略教學，幫助學生選擇更相關、更有效的學習策略，以期提高第二語言教學效果，促進學生的自主學習能力及語言能力的增強。

國外關于策略教學效果的主要研究成果有：

1.策略教學有助于提高學習者的口語能力(Dadour and Robbins，1996；O’Malley et al.，1985)及閱讀水平(Park-Oh，1994)；2.Chamot和 O’Malley (1996)對以英語為母語的學習者學習外語的情況進行調查，發現策略培訓與二語習得成就存在正相關的關系；3.Nunan(1997)的研究結果表明：策略教學能夠提高學習者的學習動機，并最終有利于提高學習者的二語水平；4.Cohen(1998)在對明尼蘇達大學55名學員的研究中表明學生明顯受益于策略訓練，并在實證研究的基礎上提出了一系列策略培訓方法；5.Macaro(2001)提出三種策略教學的方案供教學者根據特定教學對象的情況進行選擇；這些方案側重點不同，且各有其優缺點；·6.Neil Anderson(2002)提出將元認知策略教學作為語言教學的一部分，原因在于元認知策略能夠使學習者更有效地學習；他還進一步強調，元認知策略的使用能夠激發學習者的思想，使得學習過程更加深刻而富有洞察力。

三、高職院校學生策略使用情況

鑒于高職院校及其學生有其不同于普通高校的特點，近年來國內對高職院校學生二語學習策略的實證研究層出不窮：

表1 國內對高職院校學生英語學習策略使用的實證研究

以上實證研究以國內不同地域的高職院校學生作為研究對象，結合定性分析以及定量分析，采用問卷調查和訪談等研究方法，運用社會統計學軟件對結果進行統計，得出的結果既有強大的理論支撐，也有詳實的數據支持：一方面，我國高職院校學生在學習英語時，策略使用頻率普遍較低，策略意識淡薄，學習效能較差；另一方面，學習策略的使用與學習效能呈正相關；由此可得出以下結論：高職院校英語教師進行策略教學是很有必要的。

四、策略教學的實施

首先，進行策略教學規劃前應先思考的問題是：什么是有效的策略教學？有效的策略教學不僅應向學習者示范策略的使用方法，適用情況，還應展示如何評估策略使用的效果，以及如何發揮策略的可遷移性，將該策略應用到其他相關的學習任務和情境中。根據Dornyei (1995)和Oxford(2001)的研究結果，二語習得策略教學的效果不盡人意的主要原因在于：在策略教學中沒有充分、系統地考慮學習者學習風格及學習需求的多樣性。基于以上觀點Thomos & Rohwer提出有效策略教學的幾個基本特點：

1.特定性：即一種學習策略一定要適于特定學習目標和學生類型，也就是具體問題具體分析；學習者在接受策略培訓之初不具備分析判斷策略特定性的能力，這就需要教學者給予有效的、循序漸進的輸入和訓練；2.生成性：作為有效學習策略最重要的原則之一，這需要學生利用學習策略對學習材料進行重新加工，從而產生新的學習成果，這要求學習者有一定的認知水平，以對學習策略在特定學習材料下的使用進行高度的心理加工；3.有效的監控：該原則意味著，經過教學者一段時間的策略教學，學生對策略使用的意識逐步增強，逐漸知道何時、如何應用他們的學習策略，以及當這些策略正在運作時，學生能夠感知并將其表達出來；4.個體效能感：教師應利用各種機會，使學生感覺到學習策略的效用，進而相信其效用，這是整個學習策略教學的基本前提，學生在此前提下才可能有更高的動機和意愿去接受并融入策略教學；反之，一切策略的教學都是無效的。

其次，了解策略教學的教學方式，已根據具體情況選擇恰當的方式。部分教師和學生會認為，策略教學占據了日常教學的時間，會導致教學進度滯后，從而影響學生相關知識的掌握，進而影響學生成績，短期來看確實如此，但從策略教學的長遠目標來看，學習者在受訓后能夠掌握更好的學習方法，從而提高自我學習的能力，進而在學習過程中長期受益。

再次，根據英語課堂中應用的不同教學法設計策略教學，使策略教學真正融入日常教學活動中。教師可根據任務教學法的特點，有意識地培養學生社會、情感策略的使用，同時鼓勵學生在交際過程中使用補償策略。

第四，合理充分利用現代網絡技術，通過多種途徑進行策略教學。現在的學習者大多將網絡作為最重要的信息來源和社交渠道，策略教學若能通過這一渠道展開，就能更加貼近學生生活，大大增加向學生進行策略輸入的機會。網絡技術和新科技日新月異的發展，使得學習者思維更加活躍，自我意識增強，教學者若任然禁錮于傳統的教學途徑，勢必無法充分激發學習者的學習積極性。

五、結語

總之，策略培訓的長期目標應該是培養學生對策略的覺察，即何時該用以及不該用何種策略，提高學生的策略使用意愿；該目標的最終達成才能表明策略培訓的有效性，對學生的長期學習，乃至終身學習產生正面積極的、可持續性的影響。這就要求語言教學者要對策略教學進行精心、科學地設計和操作，并在策略教學過程中不斷反思，根據教學對象和教學環境等因素對教學過程進行修訂，以達到教學的最佳效果，能夠使學習者最大程度從中受益。

[1]Cohen, A. Strategies in Learning and Using a Second Language. London: Longman.1998.

[2]陳國英.高職院校新生英語自主學習策略研究[D].甘肅:蘭州大學,2012

[3]傅躍芳.高職學生英語學習策略使用與學習成績的相關性研究[D].陜西:西北大學,2010.

Analysis of the necessity of the implementation strategies of teaching in higher vocational English teaching

Wang Meng-jun

(Language Department, Xinjiang Vocational College of Light Industry, Urumqi Xinjiang,830021, China)

A good language teacher should not only focus on "how to teach", but also should pay more attention to "how to learn": how to help students improve their ability of autonomous learning. How to do can help the learners improve learning autonomy? Strategies teaching can have a positive impact, and ultimately to promote learner autonomy? what issues need attention in the implementation process of teaching strategies? This paper attempts to analyze about the learning strategies, especially the research situation of strategy instruction, clarify the specific situation of students in higher vocational colleges, analyzes the necessity of strategy teaching in higher vocational colleges, to provide a theoretical basis to improve the teaching effect and teaching practice in higher vocational colleges.

strategies teaching; English teaching; necessity

H31

A

1000-9795（2014）04-0375-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-02-14