關于會計專業校內實訓基地建設的思考

摘 要：隨著社會經濟的發展，用人單位對會計專業畢業生的實際操作能力的要求越來越高，這就必須強化高校的會計實踐教學。本文主要是針對高校校內會計實訓基地的現狀來探討校內實訓基地的建設問題。

關鍵詞：會計專業；實訓基地；措施

一、引言

會計專業是一門非常注重實務操作的專業，中國會計學會會長金蓮淑曾在2007年的學術年會上談及高校應創新人才培養模式，并特別強調了對學生會計實務能力的培養極其重要。然而在過去的高校會計專業教學過程中，往往比較強調理論教學而忽視實務操作，所以會計專業畢業生動手能力不強以至于在實務操作能力上無法滿足用人單位需求的情況越來越普遍。要改變現狀就必須強化會計實踐教學模式，在高校會計專業的實訓方面加強力度、豐富形式，將“教、學、做”融為一體。具體的方式就是加強對高校會計專業校外和校內實訓基地的建設，通過建設實訓基地，可以讓學生們得到充分實踐，提高會計專業畢業生的就業競爭力。由于校外實踐基地不易建立，所以會計專業社會實習教學的“內部化”尤為重要。在此，本文主要是針對高校校內會計實訓基地的建設做一些探討。

二、校內實訓基地的現狀

1.實訓與實際相脫節

一直以來，高校的會計專業校內實訓大多采取手工模擬實驗和電算化實驗的方式，在教室或機房里進行。在教室里進行的手工模擬實驗往往是拿背后附有原始憑證的實訓資料讓學生學習填寫記賬憑證并據以登記賬簿和報表，在機房里進行的電算化實驗是讓學生用會計電算化軟件進行簡單的電算化軟件操作，這樣的實訓無法模擬出企業的真實情況，和會計實務操作有相當大的差距，學生只是被指導著機械地進行手工操作或者上機填寫憑證和登記賬簿，知其然而不知其所以然。有的高校建立會計模擬實驗室更多的是為了應付上級主管部門的檢查與評級，設施配備不足，實驗經費不多，也并未真正用于會計實訓目的。

2.教學資源配置不合理

由于我國會計教育一貫實行封閉式重理論輕實踐的應試教育模式，所以理論課教學學時偏多，對于實驗教學的學時安排明顯不足，而且在進行課程設置的時候沒有很好地考慮各門課程之間的邏輯關系，造成課程銜接不合理。受實驗課學時、實驗經費和實驗室軟硬件設施配備等方面因素所限，實驗課多以財務會計的手工操作業務為主，上機操作機會較少。實訓課程較單一，實務操作的內容沒有拓展到其他會計類主干課程，教學內容復合性差，缺少財經與管理方面的多專業綜合實訓。

3.實訓教材滯后

優秀的實訓教材是保證學生完成校內實習任務，達到實習質量要求的重要資料。但是目前市面上的會計實訓教材雖然種類眾多，質量卻良莠不齊，在難易程度上受控性較低，不能適應校內實訓基地的需要。有的實訓教材中的數據有誤或是漏寫條件，有的實訓教材里沒有什么講解，即使是數據無誤也有講解的教材，其仿真性和全面性又很難達到會計實務工作的水平。很多實訓教材中是象理論教學的練習題一樣列出資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等單項業務讓學生來做，業務范圍窄，即使有少量的綜合訓練的經濟業務也是與實務脫節的，而且在教材背面已經附上每一項業務所需要的原始憑證，學生只需根據業務寫明的條件和提供的原始憑證來編寫記賬憑證據以登記入賬即可，這割裂了經濟業務之間的關系，也忽視了培養學生在財務工作方面的獨立思考能力。

4.實訓指導教師的素質不能滿足要求

高素質的具有豐富理論知識、實務操作經驗和教學經驗的教師，是提高校內會計實訓基地教學質量的保證。然而，目前高校中具有這樣素質的會計專業授課教師太少。主要是因為目前高校的發展趨勢對教師的學歷和職稱的要求越來越高，使得教師往往為了拿學位和評職稱而去研究理論，不愿帶課，更不愿從事費力的實踐活動和指導學生實踐。此外，很多教師是直接從學校畢業就進入高校教書，本來就沒有多少實踐經驗，讓他們指導實踐教學也是勉為其難。即使是從校外請行業專家來做兼職教師指導學生的實踐，也存在不盡人意之處：校外專家往往沒有教學經驗，很難因材施教，而且他們不是以學校的教學工作為主，所以很難保證時間上的連續性。為了配合他們的教學活動，可能就要打亂學校的教學計劃和增加教學成本。因此，培養既能從事理論教學又能承擔實踐教學的“雙師”，對于發展高校會計專業實踐教育已是迫在眉睫。

三、解決校內實訓基地現存問題的措施

1.校企合作共建實訓基地

要重視校內實訓基地的建設，應加大經費的投入，引入企業進行校企合作，將“會計虛擬實習”產品與“會計全真實驗室”相結合，一方面建立能通過網絡教學并能全面模擬企業工作環境與流程的會計仿真實驗室，另一方面與會計服務外包公司共建真帳真做的全真實驗室，其中尤其是會計全真實驗室值得關注。會計全真實驗室實質就是把會計代理記賬公司搬到學校里來辦，由學校提供場地、設備，由會計服務外包公司對外承攬業務并提供兼職老師協助校內指導老師一起指導，由學生負責一年以上的代理記賬、納稅申報等業務。通過這樣的全真平臺，可以將真帳模擬與實戰訓練相結合，使學生獲得全程的全真會計職業技能訓練機會，提高學生的實務操作能力。

2.合理配置教學資源

首先在課程設置上要增加實踐教學的學時，并將課堂理論教學與實踐教學相結合。先進行理論教學，在學生掌握了基礎的專業會計知識之后，再進行實踐教學，做到講練結合。在校內實驗課中，應先學會手工做賬，然后在計算機上用財務軟件進行操作，這兩個部分的時間、核算內容和方法要安排合理，先易后難。要不斷完善校內實驗室的軟硬件配置和提高實踐課指導老師的素質。應強化案例分析教學和情景教學、增加實務操作。進行課程設置時應考慮各門課程的邏輯關系，合理銜接。除了基礎會計和專業會計的實訓之外，還要設置財經與管理的多專業綜合實訓，以拓展和強化學生的財務素質與能力。

3.編制實訓教材

在實訓教材的編制上，應盡量仿真，與會計準則的要求一致，并盡可能全面地反映企業的經濟活動全貌。編制教材要根據會計專業的培養目標，考慮本專業學科的系統性，難易程度要適當，能符合學生認知的發展規律。可以考慮采取校企共同開發實訓教材的方式，從不同行業不同業務規模的企業那里取得真實的會計資料，這樣就能編制出更體現社會對會計專業學生要求的實訓教材。在校企共同開發實訓教材方面，可以先由校內的專業教師編寫符合教學計劃要求的教材大綱，具體內容由校內外的專家共同商討。編寫的教材中應有相當篇幅的對企業具體情況（包括內部控制制度的設計、資產負債情況、管理結構、供產銷、投融資狀況等）的描述，以利于學生體會真實的企業環境。要能全面、系統、完整地記載企業的全年經濟活動，業務范圍要寬泛，相同業務不要重復太多，要配齊所有的證、帳、表并由企業提供真實的憑證。在每筆經濟業務后面并不直接列出所需要的原始憑證，而是讓學生思考該獲取什么原始憑證。應多采取案例教學的方式，把不同行業的會計實務操作展示給學生看。為了適應學生將來在不同行業就業的需要，編制的實訓教材應在考慮通用性的前提下適當考慮特殊性。

4.教師隊伍建設

對于校內的專職教師，應創造條件讓中青年教師分批去企事業單位和事務所掛職鍛煉，培養其實務操作能力。可以適當減少其理論學時的授課量，讓其有時間去社會實踐，可以在職稱評定上對于去掛職鍛煉過的教師有所傾斜，并且提供相應的實踐補助。可以邀請企事業單位中身處會計行業第一線的專家來學校做講座，擔任兼職教師，彌補校內授課教師在實踐經驗上的不足。可以經常開展校外的指導教師與校內授課教師的交流會，互相交流經驗，以加強校外指導老師的理論授課能力和增加校內專職教師的實務經驗。但是請校外專家來做兼職教師終究只能起到輔助作用，從長遠來看更重要的是培養自己的專職教師成為具有“雙師”素質的教師。

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作者簡介：蔣文定（1975- ），女，漢族，湖北武漢市人，畢業院校：華中科技大學，碩士研究生，講師，武漢工程大學管理學院，主要研究領域為審計、會計、財務管理endprint