強化組織引導全面推進課程改革

李朗峰

課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現和實施。因此，課程改革是教育改革的核心內容。經過充分醞釀和研究，教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》確定了改革目標，研制了各門課程的課程標準。新課改正在實踐中不斷深入。我校實施課改具體做法如下。

一、新課程標準的理論學習階段

首先，以新課程的理念和相關學科新課程標準為主要學習依據，從中領悟到傳統的基礎教育存在哪些問題、新課標強調哪些做法。其次，在新課標中教師和學生處在什么位置上，是新課程理論學習要解決的主要問題。

（1）傳統基礎教育存在的問題。過于注重知識傳授的影響，課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀；課程內容繁、難、偏、舊；課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀；課程評價過分強調評價的甄別與選拔的功能；課程管理過于集中等。

（2）新課程標準強調的地方。形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。

（3）新課程標準中教師所處的位置。教師在學生的探究性學習中是一個幫助者的角色，教師將為學生提供學習材料，解釋問題、提出問題。教師不要直接告訴學生答案，而是要挑戰學生，鼓勵學生自己找到問題的答案。

（4）新課程標準中學生所處的位置。新課程標準就是以學生的探究性學習為主體。學生是課堂上的學習主人，如果教學改革不能很好地擺正以學生為主體這一根本位置，無論什么教法，什么改革都將難以奏效。要求教師的指導要符合學生的心理認識發展過程，否則，會遏制學生思維的培養和發展，對人才的培養是有害的。

二、新課程標準理論與實踐結合的階段

（1）從學習中找出結合點。理論與實踐結合點關鍵是解決觀念轉變問題。因為我們受傳統教育觀念影響較深，要轉變需要一個過程。例如：在教學中，經過教師精心組織，適當進行師生角色互換，盡可能多地給學生創造參與教學活動的機會，并在角色互換中給予學生充分展示才華的空間，才能達到充分調動學生積極參與教學活動的目的。

（2）采取走出去，引進來的方法。伴隨著新課程的推進，我校組織教師出去學習，交流經驗，并且請有關專家到校授課，效果很好。

三、新課程標準的理論與實踐結合后的推進階段

（1）組織實施。由學校組織全縣相關學科教師來觀摩，在教研員指導下由骨干教師按照新課程理念來帶領全縣教師共同走進新課程，使他們真正掌握新課程的理論如何在實踐中應用。

（2）全面推進。就是讓新課程走進我們的學校、走進課堂，讓我們的教師真正成為新課改的組織者和帶頭人，讓我們的學生成為新課改的主體，發揮他們的主觀能動性。

總之，讓新課改的理念走進我們的教師，讓探究性學習貼近我們的學生，用新課改的精神來武裝我們的教師和學生，使其在課堂教學中占主導地位。

（河南省許昌縣教師進修學校）