新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)反思探究

李永康

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，化學(xué)的教學(xué)難度有所增加。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生了解太多的內(nèi)容，他們無(wú)法消化，如果內(nèi)容較少，又出現(xiàn)了學(xué)生難以消化的問(wèn)題。而且，學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知情況有差異，這是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難處。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探索如何讓教學(xué)反思在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。

一、教學(xué)前反思：明確教學(xué)目標(biāo)，左右相關(guān)教材，制定教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)的顯著特點(diǎn)就是以學(xué)生為主體，提倡和重視學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，教師需要轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的教學(xué)主導(dǎo)地位，提升個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠充分意識(shí)到自身的主體地位。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠掌握發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，能夠積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師要充分創(chuàng)新教學(xué)，構(gòu)建互動(dòng)的、體驗(yàn)式課堂教學(xué)活動(dòng)。

（1）研究教材，確定教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容很凝練，但是如果展開(kāi)的話，確實(shí)很豐富的。比如人教版第一冊(cè)教材中關(guān)于“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”的內(nèi)容，提及了“物質(zhì)的量的單位——摩爾”。但是，在教學(xué)內(nèi)容方面卻沒(méi)有提到“阿伏伽德羅常數(shù)”這一概念的內(nèi)容，而實(shí)際的練習(xí)及相關(guān)的課堂討論都與這一概念的聯(lián)系比較緊密。因此，通過(guò)對(duì)教材的研究，有些教學(xué)內(nèi)容是有必要拓展的，只有學(xué)生掌握好知識(shí)點(diǎn)，才能夠保證練習(xí)中不會(huì)出現(xiàn)困惑。

（2）研究學(xué)生，制定發(fā)展目標(biāo)。新課程的宗旨是注重每一名學(xué)生的全面發(fā)展。但是，學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣并非一朝一夕能夠調(diào)整過(guò)來(lái)。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也是各異的。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)的原動(dòng)力，在于興趣。因此，作為老師，應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極幫助學(xué)生進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生的積極性得以充分調(diào)動(dòng)，逐漸能夠進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、教學(xué)中反思：注重學(xué)生反饋，控制教學(xué)進(jìn)程，優(yōu)化師生行為

課堂教學(xué)過(guò)程中，反思也要同步進(jìn)行，因?yàn)榉此伎梢云鸬秸{(diào)控教學(xué)的作用。課前的充分準(zhǔn)備是十分必要的，設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，組織好教學(xué)活動(dòng)，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于你提出的問(wèn)題可能無(wú)所適從，這時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)反思，主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)策略。根據(jù)學(xué)生的反映和反饋，及時(shí)將設(shè)計(jì)好的問(wèn)題做出適當(dāng)?shù)母淖儭＝虒W(xué)過(guò)程中，可以采用情境體驗(yàn)式教學(xué)模式，作為教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的情境，然后發(fā)揮引導(dǎo)作用，組織學(xué)生展開(kāi)自我實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)深化討論，從而進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（1）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。課堂學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建是需要教師和學(xué)生共同努力的。教師可以為學(xué)生創(chuàng)建民主和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠全程參與教學(xué)，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)主人的角色，進(jìn)而有利于形成教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，有利于學(xué)生的自我發(fā)展，從而學(xué)生也會(huì)處于積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于構(gòu)建師生與生生的良好合作教學(xué)關(guān)系。以“離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件”的教學(xué)內(nèi)容為例，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究電解質(zhì)在溶液中的存在形式，探索什么是化學(xué)變化。學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)作出一些議論，提出了“發(fā)生離子反應(yīng)的條件只有三種嗎”等問(wèn)題。針對(duì)這些困惑，教師可以及時(shí)地拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程更為活躍，學(xué)生的參與度大大提升。

（2）優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。在新課標(biāo)的提倡下，學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式需要作出改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念需要發(fā)生徹底改變，要從原來(lái)的學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在學(xué)校的學(xué)習(xí)知識(shí)量能夠占到人一生獲取知識(shí)總量的15%。所以，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。提倡教師“教有教法”，教的最高的境界就是“不教”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得到最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)真正“會(huì)學(xué)習(xí)”。

三、教學(xué)后反思：小結(jié)教學(xué)得失，關(guān)注過(guò)程效果，提高師生素養(yǎng)

教學(xué)后的反思是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一次綜合性梳理。可以通過(guò)記錄“教學(xué)日志”的方式，將教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)、問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)。這樣有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，從而提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)。日志的內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個(gè)維度：第一，教學(xué)效果的自我評(píng)價(jià)；第二，學(xué)生反饋的深入分析；第三，未能解決的問(wèn)題探索；第四，教學(xué)觀念的變化動(dòng)態(tài)等。

（1）教學(xué)是過(guò)程與效果的統(tǒng)一。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)重視教學(xué)的過(guò)程化，注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中探索知識(shí)的歷程和獲取知識(shí)的體驗(yàn)。過(guò)程教學(xué)法，是新課標(biāo)下的重要教學(xué)方法。但是，注重過(guò)程并非忽視結(jié)果，如果一節(jié)課只是考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，卻不管他的學(xué)習(xí)效果，那么情況不堪設(shè)想。因此，教學(xué)過(guò)程與結(jié)果要統(tǒng)一結(jié)合起來(lái)。真正的教學(xué)需要將化學(xué)的核心、基礎(chǔ)內(nèi)容深入講解，學(xué)生能夠具備舉一反三和靈活應(yīng)用的能力。這是素質(zhì)教育在教學(xué)中的實(shí)踐和反饋。

（2）教學(xué)是師生共同發(fā)展的過(guò)程。新課程是將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，實(shí)際教學(xué)中的教師將負(fù)責(zé)起引導(dǎo)的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中居于主導(dǎo)的地位。整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程是學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，教師通過(guò)教的實(shí)踐不斷提高自身的素質(zhì)，學(xué)生通過(guò)學(xué)的實(shí)踐不斷提高自身的能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師與學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的共同體。他們建構(gòu)共同的話語(yǔ)，教師實(shí)施的積極反思策略，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)和溝通，對(duì)彼此之間的共同體的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（江蘇省海門市三廠中學(xué)）