重視社會思品學科培優教學關注人才成長

丁慧琦

摘 要：初三尖子生的培優工作形式較為單一，即由老師講解一些更深的知識點或更難的習題，這并不符合“以學定教”這一教學規律。教師要了解社會思品中考卷主觀題命題趨勢，在分析尖子生學習特點的基礎上，引導尖子生關注社會時事熱點、解讀背后的社會信息；進行話題式歸納，形成主題意識；敢于進行問題爭鳴，多角度思考，拓寬眼界；研讀史料，提高閱讀能力。

關鍵詞：以學定教；尖子生培優；主觀題；人才成長

陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”因此，教師在考慮教學策略的時候，應該以學生為本，以學生的學為本，做到“從教師走向學生”。

筆者本學期擔任初三歷史、思品教學，尖子生的培優工作顯得至關重要。培優形式較為單一，即由老師講解一些更深的知識點或更難的習題。但筆者認為尖子生群體共同的優點就是聰明、愛做題、記憶力良好、思維敏捷、具有比較系統的知識儲備、熟練的解題技巧，因此由教師一味講題目，將題目講深、講難并不符合“以學定教”這一教學規律。那么，本學科培優教學到底應該做什么呢？2009—2011年紹興社會思品中考卷主觀題命題，向我們透露不少寶貴信息。

一、引導尖子生關注社會時事熱點，解讀背后的社會信息

中考卷緊扣時事熱點，貼近社會生活，考查學生運用所學知識解決實際問題的能力，代表著今后命題的方向。以2011年中考卷為例，25大題把辛亥三杰作為考察內容，這與辛亥革命100周年紀念的熱點相關；24大題感受西藏地區變遷與當前民族關系的熱點有關；21大題“喂？不喂？”瘦肉精同食品安全緊密聯系。鑒于此，既然尖子生已經較為牢固地掌握了書本知識，那就有足夠的時間將書本知識往現實中延伸，讓學生結合現實，對所學知識進行理解與深化，逐步提高自己的綜合素質。在培優過程中，教師應充分發掘教材中與社會現實熱點有聯系的知識點，并讓尖子生對其進行分析探究。

例子一：在復習《世界貿易組織》時，筆者讓學生分析為什么中國不贊成唱空或做空歐洲，引導學生將書本知識和現實有機結合起來。學生經討論后，基本自主歸納出結論：經濟全球化是當今世界的基本特征之一，當今世界你中有我我中有你，對外開放是我國的基本國策，歐洲是世界重要的一極，其穩定與發展關系全世界的穩定發展。

例子二：在復習《改革開放》這一塊專題時，筆者用了2012年2月20日的新華社評論員文章《深化改革開放推動科學發展——寫在鄧小平南方談話發表20周年之際》。讓學生讀這篇文章，說說讀了這篇文章后的感想（可以針對全文，也可以針對其中一小段、一句話）。

摘錄一部分如下：雖然我國經濟取得成就，成為全球第二大經濟體，但是我國存在很多問題，比如我國存在環境污染、物價高、看病難、上學難、就業難等一系列社會問題。所以，我認為今天我們紀念南方談話，不是僅僅為了懷念，更重要的是要發揚光大南方談話的精神，在改革困惑中辨明方向，從而進一步解放思想，改革開放，實現科學發展，讓中國的現代化之夢早日實現！

需要特別指出的是：“關注社會時事熱點”并不是泛時政化，必須堅持學科特色，即有助于解決現實問題，有助于提供經驗及教訓，有助于鍛煉學生的思維能力。社會思品作為一門人文學科，它的人文精神在熱點中得到充分體現，必然給學生帶來深刻感受，觸動學生的內心，提升學生的綜合能力。

二、引導尖子生進行話題式歸納，形成主題意識

2010年中考卷以“外國人眼中的中國印象”為話題，把18、19、20世紀的中國連接起來，中國由一個巨人變成病夫再到中國時刻，刻畫出近代中國屈辱、自強的過程，并且通過分析這一轉變過程，將大量分散的、相對孤立的、隸屬于不同領域的知識點變成主干清晰、脈絡分明的歷史。

這種題型圍繞一個中心話題展開。跨越不同時代，不同區域，不同學科，考查學生綜合分析能力，要求學生具有胸懷全局，高屋建瓴的大局觀。為迎合這樣一種命題趨勢，教師可以引導尖子生進行話題式歸納，這有別于單元式歸納和單課式歸納，后者更多的是一種重復性勞動，著眼于基礎知識的識記和整理，容易流于一個個知識點的簡單堆砌，適合于基礎較薄弱，成績不夠理想的學生；前者更加趨向于一種創造性勞動，著眼于知識的拓展和能力的提升，加強內容之間的內在聯系和整合，要求更高，難度更大且更有新意，適合于成績優異的學生。

筆者曾布置以“民族關系”為話題進行自主知識歸納的作業，學生給出這樣的成果：①例子一：東北、西北、西南、東南：（略）②例子二：新疆地區：自然環境、歷史、現在對新疆地區的關懷與建設：（略）③例子三：秦、西漢、南北朝、唐、兩宋、元、明、清、現在：（略）④例子四：我國歷代中央政權對少數民族加強聯系和治理的主要措施（略）。據稱，這是他綜合幾本教材、輔導用書以及上網查資料，將其完成的。作為老師，我也不得不感嘆學生無可限量的潛力。這種話題式歸納，有利于促使學生思考一些深層次的問題，從而得出一些規律性的認識或啟示，而且學生思考的角度有時候比老師更深刻，更全面。

學生進行話題式歸納的過程正是化整為零，收獲啟示的過程，不僅形成一個個在主題統攝之下的結構化的知識框架，而且能發現躲藏在框架后面的規律和趨勢。就好像一個建筑師將一塊塊磚瓦變成了一座座房子之后，更容易看出整個小區甚至是城市的整體布局和未來規劃。

三、引導尖子生敢于進行問題爭鳴，多角度思考，拓寬眼界

社會思品課作為人文社會課程，點多面廣，一些熱門的社會話題、學術話題仁者見仁智者見智，其中不乏創新有見解的觀點。如果要讓尖子生獲得真正的提升，不能局限于知識的遷移深化，也不能局限于思維或意識的培養，還必須開發多樣化的課程資源，了解一些處于前沿但并不一定與教材相一致的觀點和爭論。這樣做不僅可以培養學生的問題意識，打破思維定式框架，更培養學生從新的角度對事物重新審視的能力。如果平時有這方面貯備，一旦在考試中碰到類似題，不會措手不及。

例子一：筆者在講加強社會主義思想道德建設時以小悅悅事件為例，提出設問“如果換成是你，你救不救？”絕大部分學生表示會救，因為這是助人為樂、珍愛他人的生命、幫助別人、承擔你的社會責任……等。只有極個別回答“我想但我不敢，如果硬說是我把她弄傷的，怎么辦，她會訛詐我的”。這位同學的話獲得很多同學附議。這時教師不妨可以展示一些有關這一現象的社會評價，可以是專業學者也可以是普通大眾的想法，盡量營造爭鳴的熱烈氣氛：專家學者更多是從價值觀、法律保障、中國傳統道德、當今社會主流思想、國家公信力等角度來反思。而普通大眾，則是由小悅悅事件中積累的不滿同社會中存在的弊端、矛盾結合起來，小悅悅事件成為普通民眾不滿的宣泄口。

隨后讓學生說說自己的想法。這一方面有利于開闊他們的視野，拓展他們的學科思維方式，另一方面可以培養他們面對復雜的社會問題的理解能力，符合探究性學習的理念。但是，需要說明的是，我們培養的畢竟不是專業的研究者，只是一個優秀的學習者而已，這一方面的知識提供不宜過多，不宜過深。

四、研讀史料，提高閱讀能力

縱觀近幾年中考，史料分析題成為出題熱門。這種類型的題目需要學生依據自己對歷史的把握，提取材料中的有效信息，并進行正確解讀，它是命題者用以提高區分度的題目。考生平時只有進行大量的材料研讀，才能掌握這種能力，但在基礎知識還未能掌握牢固，知識體系還未能完全構建的情況之下，是沒有時間做這些訓練的。所以，教師可以引導學生在時間和能力允許的范圍內，自主、有針對性地訓練，提升史料閱讀的能力，才能在得分中與普通學生拉開差距。這里的研讀包含兩個層次，一個是泛讀，可以讀《史記》這樣的史學名著，也可以讀新近出版的歷史專業著作，如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》（這只局限于對歷史真正感興趣的學生），還可以讀電視臺歷史類節目的文字稿，如袁騰飛《歷史是個什么玩意兒》等；另一個是精讀，主要是圍繞課程標準和教材所涉及的重大的歷史事件和重要的歷史人物，摘引典型材料供學生閱讀。

例子一：分析中國古代政治制度的演變，秦朝建立的封建專制主義中央集權制對后世的貢獻。

韋慶遠《中國政治制度史》：“不尋常的是，（秦）盡管曇花一現，它卻成功地把一套國家官僚機器傳給了它的政治繼任者。這套制度經過漢代的完善和鞏固，又繼續推行了1700年，期間逐步做了修正……不管人們是否佩服秦的成就，但必須承認這個成就：它在質和量的方面都大大地改變了中國的面貌……中國悠久的政治制度對于中華民族的形成和凝聚力的增強，對于形成獨具特色的中華傳統文化和生活方式，對于從公元前2世紀以來形成的統一的中央集權的國家體制及其運行，對于抵抗外來侵擾和保家衛國，都曾起過不容否定的作用。”

分析完這段話，學生能領悟各朝各代如何適應歷史發展提出新的政治制度，從而有效地管理當時的社會，進而推動人類文明進步。

這種典型的史料節選很容易找到，這種感性的歷史材料比教師理性講解更具說服力，更能深化學生對抽象知識的理解。如果這些尖子生能養成經常閱讀這些超越教材的新材料，一定可以大大提高自己獨立提取歷史信息的能力。

總之，初三社會思品復習教學工作不是簡單地為尖子生多加幾個課時，多講幾個知識點或者多解幾道題目。作為指導教師的我們，應該站在促進人才成長的高度，在充分了解學生學習能力的基礎上，努力研究近年中考方向的變化，以知識體系為載體，以能力提升為向導，對其作出有針對性的訓練計劃，幫助我們的學生在新的競爭形勢下真正取得驕人成績。

（浙江省紹興市元培中學）