基于人才成長的高職生職業生涯教育人本導向探討

劉晴

摘 要：教師要著眼于促進優秀人才成長，圍繞高職生職業生涯教育人本導向的目標，從人的本質、人生價值觀和人的全面發展理論等方面進行思考，探討大學生職業生涯教育人本導向存在的問題，并提出相應的對策。

關鍵詞：人才成長；高職生；職業生涯教育；人本導向

高職生職業生涯教育，是指有目的、有計劃、有組織地培養高職生規劃自我職業生涯的意識與技能，發展高職生的綜合職業能力，促進高職生職業生涯發展的活動，是以引導高職生進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動，在高職生思想政治教育中具有重要的地位，對促進人才成長具有重要的作用。

一、高職生職業生涯教育人本導向存在的問題

（1）高職生職業生涯教育內容的指導性不強。高職生職業生涯教育的內容偏重時效性和實用性，內容以生涯輔導和個體咨詢等為主，而對高職生就業與職業發展起較大影響的人生觀、價值觀、職業觀的指導以及對大學生職業意識、自我認知與職業發展的輔導顯得不足，缺乏針對性與吸引力，致使不少高職生在求職擇業過程中，仍存在職業意識缺乏、自我認識不足等有礙于個人職業生涯發展方面的問題。

（2）高職生職業生涯教育的教學方式不夠合理。高職生職業生涯教育的課程教學仍以填鴨式的課堂講授為主，學生對這種授課方式興趣不大，師生間的課堂互動較少，授課教師的成就感普遍不強，授課質量欠佳。近年來，不少高校創新學生職業生涯教育的教學方式，如開展“企業精英進校園”系列活動、開設職業生涯名師講座、籌辦優秀校友講堂、組織大學生創業實訓、安排學生去企業實習見習等，有效提升了高職生職業生涯教育的效果和質量，但整體而言，高職生職業生涯教育的教學方式仍應該更趨合理并多樣化。

（3）高校對企事業單位的用人指導做得不夠。高職校與用人單位的被動聯系多、主動調查少，對企事業單位的用人指導和高職生初次就業后的跟蹤服務做得不夠。高職生職業生涯教育應在幫助畢業生就業穩定方面發揮作用，幫助就業穩定的目標相比于幫助就業目標而言是一種遞進，也是對高職生職業生涯教育更深入化的要求。當前，應切實研究高職生就業崗位流動頻繁的現象，分析其本質，為有效開展高職生職業生涯教育提供鮮活的素材。

二、高職生職業生涯教育人本導向的思考

（1）堅持以大學生的人生觀、價值觀和職業觀教育為大學生職業生涯教育的根本任務。①堅持高職生人生觀、價值觀和職業觀的教育，加強人生理想、人生價值、人生態度和人生道路的教育，為高職生進行艱苦創業、勤勞致富的教育、挫折與生存的教育，尤其要發揮好專業教師在高職生人生觀、價值觀和職業觀教育中的引領作用，鼓勵高職生成為弘揚中國特色社會主義主旋律的生力軍，矢志不渝地為實現國家富強、民族振興、人民幸福的中國夢而奮發有為。②鼓勵高職生將國家社會需求與個人職業發展相結合，努力實現職業發展與個人成才最優化的選擇。高職生職業生涯教育是立體化、多維度的教育過程，需適應中國特色社會主義事業發展的實際，鼓勵高職生實現社會價值的過程中實現自我價值，尊重高職生多樣化的自我價值選擇，引導高職生建立積極進取的人生態度和良好的職業道德，勉勵學生做到立志、修身、博學與報國的統一。

（2）從幫助高職生實現就業穩定的角度，實現高職生職業生涯教育“以人為本”的現實要求。①加強對用人單位的回訪交流，考察單位選人用人的實際情況。對來校招聘的用人單位分批次進行電話回訪與問卷調查，重點企業可采用現場座談、交流訪談等形式，了解企業選人用人的標準和具體要求，既進一步明確企業對人才的招聘需求，又可酌情提出招聘方式的建議。如：組織師生進單位實地考察與業務交流，既側面了解畢業生的實際工作情況，又可以對該單位對人才的素質要求、用人標準、企業文化等情況進行實地考察。②通過對畢業生的跟蹤調查，發現并查找問題。分批次對歷年畢業生的就業狀況進行電話跟蹤、網絡問卷調查，了解畢業生上崗后的思想動態和就業狀況，針對調查情況進行統計分析，形成有針對性的書面材料。③形成有針對性的調研報告，更好地服務于高職生職業生涯教育的實踐。結合畢業生與用人單位情況的調查，進一步研究分析，形成書面調研報告，作為學生了解未來就業市場狀況和將從事職業狀況的第一手資料，反饋于高校人才培養、教育教學和學生職業生涯教育的實踐，真正使就業工作與高校事業發展、規模擴大適度掛鉤，與高校專業設置、招生計劃確定適度掛鉤，為高職生職業生涯教育服務。

（3）以實現人的全面發展為目標，引導大學生實現健康的職業發展。①將高校專業教育和高職生職業生涯教育相融合。吸納專業教師參與高職生職業生涯教育課程的教學，擔任學生職業發展導師和創業導師，在專業教育中滲透職業生涯教育，發揮專業教師和業內校友在學生職業生涯發展中“引路人”的作用，培育學生的自我期望和成長動力，使學生專業能力、職業素養和職業意識等方面得到全面提升。②健全高職生職業生涯教育的教育評估功能，指導高職生有效地進行職業決策和職業規劃。1）高職校應指導高職生及早、有效地進行自我評估。由于多種原因，我國的職業生涯教育在適齡青少年中起步較晚，系統的職業生涯教育直到大學階段才在青年中逐漸地普及，高校應指導學生洞察國家的經濟社會發展狀況和就業形勢，堅定“天生我才必有用”的成才觀，學會并善于尋找個人與社會需要的結合點，挖掘并發展自身專長和特色優勢，指導學生有效制訂學習計劃和職業發展策略。2）在《高職生職業發展與就業指導》課程教學的基礎上，建立專家顧問隊伍，幫助高職生更新職業觀念，掌握求職方法，學會維護自身的合法權益，同時創造條件，著力提高職業發展教師的業務水平，使他們朝著職業化、專業化、專家化的方向發展。3）高校要以教學科研和學生的職業發展為出發點，著力完善學生的實習見習制度，與用人單位建立多種形式的合作關系，拓展長期穩定的就業實習基地，推動高職校的教學科研工作，切實增強學生的專業實踐能力，促進學生的職業發展。

參考文獻：

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[2]陶德麟，汪信硯.馬克思主義哲學原理[M].北京：人民出版社，

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（廣州體育職業技術學院）