重視高中數學課堂教學培養合格人才

邢文巧

從教以來，本人通過對《數學新課程標準》的實踐體會和研究，明顯感覺數學新教材、新課程不僅在面向全體高中學生、全面提高高中數學教學質量上收到了預想的教學效果，并且在健全高中數學課堂教學模式、學生數學學習能力的培養方面也取得了突破。因此，我們要重視高中數學課堂教學，培養合格人才。

一、 合理引入，激發學習興趣

我們知道：興趣是最好的老師。從教育學、心理學可得，興趣是激發學生學習動機的有效因素，動機中處于核心地位的正是興趣，它是動機的活躍分子。我們可以把興趣分為間接興趣和直接興趣。間接興趣由行動或事物任務目的引起，直接興趣由行動或事物自身引起。我們教師的任務就在于可以借助學生具有的直接興趣激發他們的間接興趣，以求間接興趣和直接興趣的相互整合，把短暫興趣轉為穩定興趣。

研究表明，興趣為學習的加速器和牽引力。教學中，教師要把引導學生學習數學樂趣作為首要任務。只有產生了興趣，才會主動、積極、愉快地學習，為更好地學習增添動力。激發興趣、保持興趣的關鍵就在于新課的引入。教學的重要環節之一就是新課引入，在此過程中教師如果引入方法精心設計，學生的興趣、好奇心被喚起，一開始學生就有迫切的求知情緒，有了這樣的學習氛圍，這就是一個成功的開端。

高中數學教學好的引入方法很多，如復習引入、設置懸念引入、探究引入、設置情境引入、趣味游戲引入等。因此，教師要千方百計地把學生的注意力和興趣愛好引入到課堂，引入到課題內容中來。

二、采用探究式教學，注重知識過程

以前傳統的教學，教師以講授為主，教學過程死板，學生只能被迫接受，因此他們感覺課程內容多、容易忘記，而且在實踐中很難轉化為能力，進而覺得高中數學難學。

為此，我們要把以前的注重“教”變為現在的注重學生的“學”，以教師為主導、學生為主體，把學生真正當成課堂的主人，鼓勵學生積極探究，調動學生的積極性、主動性，讓他們去發現知識，讓他們在探究中形成對知識的真正理解。同時，在數學課堂教學中，我們要引導所有學生主動積極地把在實踐探究中獲得的新知識、新理論和它本來所具有的知識結構聯系起來，形成自己的知識結構，激勵他們在探究中不斷學習新的知識、體會探究過程，不斷提高自我學習能力和學習方法。

學生是高中數學課堂的教學核心，教師作為一個引路人，可適當地指引方向，但路還是要學生自己去走。教師要讓學生形成數學思維方式和掌握數學概念，在教學探究中自主參與完成。探究作為一種有效的課堂教學理念，學生通過親身經歷或實踐得到的知識，更能轉化為能力，在考試以及生活實踐中體現出來。因此，教師要注重知識形成的過程，讓學生持續不斷地體會前進的喜悅，并不斷轉化為進一步學習新知識的動力。

三、激勵情感交流，做學生的良師益友

學生是有情感的個體，是祖國的花朵和未來，高中學生更是如此。現階段的學生有新的思維，有新的人生態度，當然這些不一定全部正確，甚至有一些我們看起來有些難以理解，但這一切都有它存在的道理。作為高中數學教師，我們也要去了解這些，了解學生的內心世界，和學生做朋友。這樣，在課堂上才能建立和諧，學生才能愉快地學習，事半功倍。我們要不斷增強師生、生生之間的交流，和學生一起充分地感受探索問題與發現新問題的喜悅，進一步深層次地分析結果，和學生一起探索新發現、新見解，和學生一起享受創新與成功的喜悅。

發展與學生的情感交流，讓學生充分感覺到在數學課堂教學中我們是一起探索、一起前進的。我們不要“獨裁”地讓學生干這干那、學這個學那個，久而久之，即使學生不反感也會感到很累，課堂教學效果就可想而知。因此，做學生的良師益友，建立新型的課堂關系，這樣我們可以輕松地教，學生可以愉快地學，高中數學課堂就會變成學生學習的樂園。

四、不斷發展學生的思維能力，進行評價互動

評價活動是上一次學習的結束，也是這一次學習的開始。教師要在學生合理表現的基礎之上，適時根據這一次所要學習的任務以及學習目標，對每個小組或個體的學習任務的完成情況通過師生、生生之間開展多維有效的評價，并對學生的表現最大限度地肯定。同時，教師要指引學生個體或小組與其他個體或小組開展多項有效交流活動，相互學習、相互指導，并通過自我評價和判斷，形成屬于自己的知識結構和數學思維方式，使學生的數學實踐能力得到全面發展，讓學生發現不足和優點，盡可能地發展他們的思維能力。

五、課堂教學中注意知識遷移中的思維定式

思維定式是指學生在某學科中已擁有的知識和獲取知識的方式以及過去學習的經驗，學生在心理上的一種預備狀態，它使個體傾向于以一種特定的方式對外界刺激進行反應，而抑制其他方式的反應。顯然，定式使學習者傾向于以某固定的方式進行認識活動。大量心理學研究表明，思維定式既可促進相近課題的學習與遷移，也可能有干擾的負遷移效應。在高中數學課堂教學中，學生通過對相關知識的類比歸納，能溫故知新，但在學習過程中也要克服思維定式的影響。學生習慣死記硬背，不注重對知識的理解，而且先入為主，總是習慣用先學到的公式概念解決問題，這樣不利于新知識的學習。因此，教師要引導學生在學習過程中克服這種干擾新知識學習的思維定式，最大限度地開發學生的潛能。

總之，在高中數學課堂教學中，教師要把學生的發展放在第一位，讓每一個學習的個體都有充分的學習時間和空間，在自主探究、合作交流、類比歸納的氣氛中輕松學習，啟發誘導，讓每一個學生掌握數學技能和學習方法，形成自己的數學知識結構，使每一個學生體會到高中數學學習過程中伴隨著無窮的樂趣，實現他們的成才夢。

（甘肅省通渭縣第三中學）