運用多媒體優化《基礎會計》課程促學生成才

王鴻艷

摘 要：把多媒體技術運用于《基礎會計》課程的課堂教學，可以改善和彌補傳統教學手段的不足和缺陷，提升《基礎會計》課程的教學效果。教師要研究運用多媒體進行《基礎會計》課程教學的優勢，提出《基礎會計》課程多媒體教學需要注意的幾個問題。

關鍵詞：多媒體技術；基礎會計；教學效果

技師院校會計專業和其他經濟類專業，都開設《基礎會計》專業課程，教師在教學中費力、學生學習吃力。由于技工類院校學生在高中或初中時學習成績差，并第一次接觸會計課程，學習存在困難是必然的，因此，探索運用多媒體進行《基礎會計》教學生動、直觀、形象，可以提高學生的學習效率，提高學生素質。

隨著多媒體技術的發展和在課堂教學中的應用，把多媒體技術運用于《基礎會計》課程的課堂教學，經過教學實踐證明，可以改善和彌補傳統教學手段的不足和缺陷，提升《基礎會計》課程的教學效果，促學生成才。

一、運用多媒體進行《基礎會計》課程教學的優勢

運用多媒體進行《基礎會計》課程教學的優勢，主要有以下

幾點：

①有利于激發學生的學習興趣，營造快樂學習的氛圍；②能形象、直觀、生動地再現教學內容，突破難點，搭建輕松學習的平臺；③可以有效擴展課時容量，優化教學，創造動腦學習的機會。教師可以充分利用多媒體特有的快捷、高效的優勢開展《基礎會計》課程的課堂教學，在課前將教學中需要列舉的例題做成課件，在課堂教學時邊演示邊講解，達到減少教師授課時大量的輔助性板書時間。同時，教師將節約的課堂時間用于強化學生運用知識能力的訓練，讓學生多學且能多練，能增加他們動腦的機會，實現課堂的高效率。

二、《基礎會計》課程多媒體教學需要注意的幾個問題

《基礎會計》課程多媒體教學的目的是利用其形象、直觀、生動及傳遞信息量大的優勢，優化教學過程，提高教學質量和效率。但如果運用不當，也會帶來一些負面作用。

（1）要正確處理多媒體教學手段與傳統教學手段的互補關系。多媒體教學并非是《基礎會計》課程所有內容教學的最好手段，因為有一些邏輯推理的演繹過程是傳統教學手段的固有長項。教師采用板書的方式，能更好地體現其邏輯思維的思路，比只用屏幕機械、呆板地顯示的效果更佳。

當然，多媒體教學能為學生提供更多的視聽信息，是傳統教學手段所無法比擬的。在以下情況下更適合多媒體教學：一是《基礎會計》教學內容是學生過去沒有感知過的、又是必須積累的有典型意義的感性材料，如提供生動貼切的動畫、圖像、錄像資料等；二是基礎會計教學內容比較抽象難懂，不易直接感受、理解，需要運用形象直觀的材料才能使學生完成分析、綜合、概括、歸納、演繹等思維活動；三是強調學生掌握的重點、難點內容；四是需要學生在一定的情境中進行體驗，或需要讓學生留下深刻、鮮明的印象并長期保存記憶的，如設置會計場景使學生出現身臨其境的感覺，同時通過圖文聲像并茂的動態傳播，把枯燥乏味的會計理論知識表現得生動有趣，引導學生發現問題、深入探究，在培養學生解決問題能力的同時，可以起到印象深刻、記憶長久的作用。教學手段的運用要得當，不可濫用、泛用。

（2）運用多媒體教學的直觀形象與培養思維能力的關系。多媒體教學使學生學習變得更輕松、活潑。圖形、音頻、視頻、動畫等效果的運用，在豐富教學的表現方式、補充文字教材不足等方面具有較大的作用。多媒體使得教學在提高學生學習的興趣和注意力的同時，降低了思維的難度，對知識的理解更容易，也使知識的傳授變得淺顯易懂、直觀形象。但也因此出現了部分學生僅注意好奇、熱鬧場面和表面現象，而不去思考會計的內涵、會計的原理、賬務的處理等知識問題，這就使多媒體教學的作用不能達到預期的效果。所以，必須重視加強對學生的思維能力、想象力的培養。

《基礎會計》課程承擔的重要任務之一就是培養學生的抽象思維和邏輯思維能力。通過對會計現象的觀察、思考和判斷，能培養學生的邏輯思維能力。而對獲得的感性會計材料，能夠培養學生的抽象思維能力。所以，在運用多媒體進行課堂教學的同時，教師要通過更多的課堂討論和課后思考題，以鍛煉學生的抽象和邏輯思維能力。同時，教師要通過教學實踐不斷探索怎樣合理利用多媒體教學的直觀形象和怎樣加強學生會計思維能力的培養。

總之，教師要針對教學目的、教學內容及學生的具體情況，采取與之相應的多媒體教學，并利用好傳統教學手段的優勢，實現優化《基礎會計》課程教學提高學生會計素質的目的，使他們真正成才。

（黑龍江七臺河技師學院）