利用多種學習情境促進學生有效學習數(shù)學

張華

讓學生在具體的情境中學習數(shù)學，是新課標倡導的一種教學理念，也是促進學生自主有效學習的一種重要教學方式，它就好比學生學習的“催化劑”。在小學數(shù)學教學中，有效數(shù)學課堂教學是每個數(shù)學教師追求的教學最終目標。那么如何利用學習情境引導學生自主有效地學習數(shù)學？下面筆者結(jié)合多年的教學實踐，談幾點具體做法，以便拋磚引玉。

一、利用生活情境，促進學生有效學習

新的《數(shù)學課程標準》要求數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，數(shù)學教師應(yīng)從學生熟悉的生活環(huán)境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、思考的機會。因此，作為數(shù)學教師要讓學生身邊蘊含數(shù)學知識生長點的生活情境走進課堂，激發(fā)學生的求知欲，促進學生積極主動有效地學習。

如教學“旅游費用”的“租車”的問題。教師先要指導學生讀懂《租車須知》具體內(nèi)容：大客車限乘客42人，每輛車每天租金200元；小客車限乘客24人，每輛車每天租金150元。然后教師問：“現(xiàn)在學校組織老師和學生共130人乘車到校外種樹，如果讓你去租車，如何租車最合算？”然后教師提醒學生要注意細節(jié)。對于這種現(xiàn)實生活的問題，學生特別感興趣，很快整個課堂就成了學生思維的放飛場，他們既學得積極主動，又拓展了思維。

二、利用問題情境，促進學生有效學習

古話說得好：“學貴有疑。”有了這樣、那樣的疑問，數(shù)學教學才能向更深處發(fā)展。問題既是課堂教學的起點，更是課堂教學的延伸。因此，教師要依據(jù)具體的教學內(nèi)容和從學生已有的知識水平出發(fā)，在知識的“生長點”“延伸點”，在新舊知識的連接點，在知識的重難點、易混點等方面，有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種問題，使學生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，激發(fā)起學習的興趣，引導他們主動參與到數(shù)學學習中去。

如教學“百分數(shù)的意義”內(nèi)容時，為了引出百分數(shù)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：老師出示兩瓶糖水，告訴學生，A瓶糖水300克含糖51克，B瓶糖水200克含糖42克。然后問：“A、B兩瓶糖水，哪瓶糖水甜一些？怎樣來判斷？”學生可能會這樣說：“用嘴嘗。”這時教師說：“用嘴嘗，這是一種很好的方法，但是能否用數(shù)學方法來判斷呢？”為了解決這個問題，學生的情緒就會馬上高漲起來，積極投入到新知識的學習中。

三、利用討論情境，促進學生有效學習

討論能使學生明辨是非，糾正偏差，然后深化對問題的理解，最后形成正確觀點。因此，利用討論情境是常用的一種教學方法。創(chuàng)設(shè)討論情境時教師要設(shè)計好討論的問題，使問題處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”。在學生討論時，教師要掌握好學生討論的時機，擔當好“指導員”的角色，讓學生的討論到位而不越位。討論的問題要讓學生有話能說、有話可說、有話會說，這樣的問題才有價值。

比如教學“眾數(shù)”內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)這樣的討論情境：某射擊隊要從兩名隊員中選拔一名隊員參加比賽，在選拔賽上兩人各打了10發(fā)子彈，根據(jù)他們的成績結(jié)果，你認為誰去參加比賽更合適？為什么？根據(jù)平均數(shù)，還是眾數(shù)來選拔隊員？學生為此就會展開激烈辯論，在辯論中深化對平均數(shù)、眾數(shù)的認識。

四、利用操作活動，促進學生有效學習

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“兒童的智慧在他的手指尖上。”所以，教師應(yīng)充分挖掘教材中的“動手”內(nèi)容創(chuàng)設(shè)操作活動，把操作活動作為吸引那些思維緩慢而混亂的學生自主學習、掌握知識的一種方法，同時通過動手操作活動培養(yǎng)學生尊重客觀事物的態(tài)度、探究知識的能力以及學生的實踐能力。

例如教學“長方體和正方體”一章時，通過讓學生對長方體實物或模型看一看、摸一摸、比一比、想一想等活動，引導學生認識長方體的頂點、棱、面和空間位置關(guān)系。在長方體體積教學中，讓學生親自動手，感受不同物體所占的空間有大有小，用小正方體擺不同形狀的長方體，并通過觀察、猜測、歸納，推理出長方體的體積公式，從而對長方體和正方體有一個比較全面的認識。通過這種操作活動，能使原來枯燥乏味的數(shù)學學習充滿情趣，使學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事數(shù)學學習和思考。

五、利用實踐活動，促進學生有效學習

數(shù)學知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。學生應(yīng)用知識并逐步形成技能，離不開自己的實踐。學生只有親身參與教師精心設(shè)計的實踐活動，用所學數(shù)學知識解決生活中的問題，才有利于其對數(shù)學知識的理解，形成技能，體會到數(shù)學知識的社會價值。

如教學“長方體和正方體的表面積”的內(nèi)容后，讓學生測量教室門、窗、黑板的長和寬，然后利用所學知識計算粉刷教室墻壁的面積需要多少涂料。學生通過具體搜索信息，并對信息加以分析，找出解決問題的辦法，這樣既加深了學生對所學數(shù)學知識的理解，達到學以致用的目的，又體驗到了數(shù)學知識的社會價值。

總之，在小學數(shù)學教學中，如果教師能以課程目標和教材內(nèi)容為根據(jù)，學生的年齡特點和已有生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，利用多種有助于學生自主學習、合作交流的學習情境，這樣既能激發(fā)學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，又能增強學生學習的主動性。

（江蘇省揚州市江都區(qū)龍川小學）