高中文言文考核方式現狀分析及建議——以遼寧省高考語文試卷為例

○王欣彥

(遼寧師范大學 教育學院，遼寧 大連 116029)

這幾年的文言文試題大體上符合現階段遼寧的教育現實，特別是新課改以來的要求。但是，新的教育現實要求我們必須對以往的試題進行必要的梳理，總結經驗，為以后的高中文言文教學奠定良好的基礎。更好地指導高中的文言文教學。我們現行的教育評價制度基本上還是以高考為的評價學生的尺度，所以考什么、怎么考是指導老師如何教、學生如何學的最有力的指揮棒。這樣，對于高考題的討論分析就變得尤為重要了。而文言文向來是學生的難點問題，為此，筆者對2004年以來的遼寧省高考語文試卷中的文言文部分進行分析，希望對以后的高中文言文教學有所裨益。

一、高中文言文考試題統計

筆者對十年來的高考文言文試題進行了統計，如下表:

表1:

2011年 人物傳記 《舊唐書·宋慶禮傳》 選擇、翻譯19 2012年 人物傳記《晉書·列傳第三十九》 選擇、翻譯19 2013年 墓志銘 《王堯臣墓志銘》 選擇、翻譯19斷句 翻譯2004年表2:時間 虛詞 實詞 信息篩選歸納、概括文意3 3 3 3 0 6 2005年3 3 3 3 4 6 2006年3 3 3 3 4 6 2007年3 3 3 3 4 6 2008年0 3 3 3 0 10 2009年0 3 3 3 0 10 2010年0 3 3 3 0 10 2011年0 3 3 3 0 10 2012年0 3 3 3 0 10 2013年0 3 3 3 0 10

二、高中文言文考試題分析

1．選文體材單一。選文幾乎都是人物傳記，只有2007年選了一篇筆記小說，2013年選了一篇墓志銘。這樣就限制了教師教學的范圍，學生練習的范圍，不利于考查學生對中國古代傳統文化的全面理解。選文大部分出自二十四史，大部分為人物傳記。當然選擇這些文章體現了新課標中提出的“認同中國古代優秀文學傳統，體會其基本精神和豐富內涵”要求，但是也要顧及考查面的廣度。選文單一的后果就是學生的閱讀面過于狹窄，這樣不利于培養學生良好閱讀能力。

2．與教材嚴重脫離。首先要說明的是，語文作為語言學科，它更側重的是語言能力的提升，而不側重于知識的傳授。這就決定了語文的考察不能向理科那樣教什么就能考什么。但是這并不能成為語文試卷脫離教材的理由。試題與教材的聯系很少，只是在實詞、虛詞的選擇題上出現課本上的句子作為陪襯選項。而這部分學習難度大，考的分值又不高，只有6分，所以學生的學習興趣不濃。所以說，就教材而言，基本上是與高考試題脫軌的。因為脫離教材會導致老師在講授教材中的文言文時學生沒有興趣聽課，長此以往，學生的興趣自然下降，更不要說什么廣泛的漢語文本閱讀了。值得一提的是，不要說學生太過于功利化，因為高考的壓力讓他們無法拿出時間顧及自己的興趣了。

三、高中文言文考核方式的幾點建議

普通高中語文課程標準中關于古代高中文言文的課程目標的是:“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊含的中華民族的精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧;用現代的觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”

從課程目標中可以看出，既有知識目標又有能力目標。但眾所周知，空談能力目標是不切合實際的，必須以知識目標為基礎，對于學生來說，必須在讀懂原文的基礎上才能充分的理解文意。這樣才能達到課程目標中所說的“體會其中蘊含的中華民族的精神”“學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧”等目標，否則，連文章都沒有讀懂這些目標根本無從談起。根據新課標的要求和現階段的學生水平，對高考的考核方式提出以下幾點建議。

1．選文要遵循廣泛、易懂、有審美價值的原則。上文說過高考語文試卷中存在選文單一、僵化的問題，選文要擴大范圍，不但要從二十四史中選文，也要從歷代名家名作、筆記小說中選取。這樣就使選文多樣化，能更好地引導學生進行廣泛的文言文閱讀。另外，要注意選文的難易度，所選文章不要過難，不要讓同學產生畏懼心理，這樣才能更廣泛的激發學生的學習興趣，讓學生有精力“學習用歷史的觀點理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧;用現代眼光審視作品的思想傾向，評價其積極意義與局限”

2．選文要與高中語文課文有一定聯系。正如上文所說，高考試題基本上與教材脫軌。那么，如何解決這一問題呢?能否選擇與課本有一定聯系的文章呢?如果能選擇一些與課本有一定聯系的文章，這不僅能讓學生有似曾相識之感，還會加強學生學習教材的興趣。因為在學生看來，高考的內容不會選自課內，自然從心理上就放松了對教材的學習。對課文的重視程度不高，以為“學不學無所謂，反正高考又不考原文”，我們應該扭轉目前這樣一種局面，讓學生不僅重視起來，更應該行動起來。我們可以嘗試使選文的人物與課文有聯系，比如:學過了《過秦論》，了解了賈誼的才華，可結合與之相關的《吊屈原賦》加以考查。也可以嘗試使選文的故事與課文有聯系，比如:學過《鴻門宴》，知道了劉邦、項羽在鴻門宴前、鴻門宴上、鴻門宴后的故事，我們是否可以考查劉邦稱帝之后治理天下的故事?

3．增加對審視文章思想及價值的考查。在近六年的高考文言文試題中，考題設置都只簡單涉及文章內容的考查，而沒有從審視文章思想及價值的角度設題。新課標中提到“認同中國古代優秀文學傳統，體會其基本精神和豐富內涵，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習用歷史的觀點理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧;用現代眼光審視作品的思想傾向，評價其積極意義與局限。”這就要求在是試題中要有關于文學作品價值理解的考察。

總之，在現行的選拔人才的制度下，考試的方式在一定程度上決定著老師怎么教、學生怎么學，所以高考語文試題對正常的語文教學有很大的指導意義。如果在考試方式上不進行有效地變革，而空談教學改革，無論其教學水平有多么大的提高，都是空談。所以首先要改革的是考試，即對學生語文水平的評價標準，使之成為一個能夠測定學生語文素養的切實可行的考試方案。只有這樣。我們的語文教改才能走出困境，走上光明的坦途。最后，希望本文能夠對這一問題有所幫助，期待著我們的高中文言文教學越來越好。

［1］中華人民共和國教育部．普通高中語文課程標準(實驗)［M］．人民教育出版社，2002．

［2］人民教育出版社、中學語文課程教材研究開發中心、北京大學中文系語文教育研究所．語文［M］．人民教育出版社，2007．

［3］遼寧省教育廳．2004～2009年普通高等學校招生全國統一考試(遼寧卷)［M］．

［4］陳林山．論中學語文教學中的審美教育［J］．四川教育學院學報》，2008(2)．

［5］江奎．文言文教學的誤區及思考［J］．教研天地，2005(5)．