TDL教學(xué)法在中藥化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

馬 哲黃 煜張 穎曲 琰趙啟苗曹 杰才 謙

1.遼寧中醫(yī)藥大學(xué)杏林學(xué)院,遼寧 沈陽 110167；2.遼寧中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院,遼寧 沈陽 110032；3.遼寧省食品藥品監(jiān)督管理局技術(shù)審評中心,遼寧 沈陽 110003；4.遼寧中醫(yī)藥大學(xué),遼寧 大連 116600

為適應(yīng)新世紀(jì)社會發(fā)展的需要，高等教育的目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)具有解決問題、獨立思考、溝通交流以及自學(xué)等方面能力的學(xué)生。也就是說，在注重專業(yè)能力的同時，還要注重其自身素質(zhì)的培養(yǎng)如資料收集能力、分析問題能力和綜合判斷能力等。高等醫(yī)藥學(xué)教育的模式為此也應(yīng)作出相應(yīng)的改革。TDL任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法[1]（Task driving learning）是指學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，利用一定的信息資源，通過接收問題-分析問題-解決問題式的自主學(xué)習(xí)方式獲得知識的建構(gòu)過程。此方法與傳統(tǒng)教學(xué)法（Lecture Based Learning，LBL）有很大的不同，該教學(xué)法體現(xiàn)了以完成任務(wù)為表現(xiàn)、以培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的特征，適用于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析解決問題的能力及創(chuàng)新能力等綜合能力[2]。中藥化學(xué)是制藥專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，具有很強的實踐性和應(yīng)用性，且運用了化學(xué)的原理和方法來研究中藥化學(xué)成分。故此在制藥工程專業(yè)的中藥化學(xué)課程中進(jìn)行TDL教學(xué)改革，對中藥化學(xué)課程具有舉足輕重的作用[3]。

1 實施對象與方法

1.1 對象

隨機(jī)選擇研究對象為2010級制藥工程藥學(xué)系2個班共85名本科學(xué)生，其中43名學(xué)生應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL），42名學(xué)生應(yīng)用TDL教學(xué)法。在教學(xué)案例的選擇中，以實用性強、易于操作、且廣為人知為標(biāo)準(zhǔn)，從眾多實際案例中選用“人參中總皂苷的提取”作為此次TDL教學(xué)案例。

1.2 方法

1.2.1 TDL教學(xué)法 ①將TDL組分為6個小組，每組推選1名組長，6～7名組員，配備1名指導(dǎo)老師。②教師建立教學(xué)小組并集體備課。備課內(nèi)容包括教案的編寫、參考文獻(xiàn)的查閱、典型問題的準(zhǔn)備、教學(xué)方案的制定等。結(jié)合教學(xué)大綱的要求并根據(jù)教案內(nèi)容，提出若干問題。授課時將“任務(wù)”與“問題”發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生查閱參考文獻(xiàn)并進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)，并注意觀察學(xué)生的情況，為讓學(xué)生更好地投入問題的討論，可適時地啟發(fā)引導(dǎo)，介紹一些概念。③學(xué)生可分組討論，自主學(xué)習(xí)。要求小組討論時每個學(xué)生根據(jù)討論內(nèi)容發(fā)表自己的意見，然后由每組選出一位同學(xué)代表該組陳述討論結(jié)果及理由。指導(dǎo)教師可以鼓勵學(xué)生答案的多樣性。其他持不同觀點的同學(xué)也可發(fā)言并說明理由。討論結(jié)束后，每組選出一名學(xué)生做總結(jié)發(fā)言5min。④歸納總結(jié)。教師在聽取學(xué)生匯報發(fā)言后進(jìn)行點評，并對討論中存在的問題作一些補充，對整個課程的內(nèi)容加以回顧總結(jié)，最后歸納本課程的重點內(nèi)容。

表1 中藥化學(xué)TDL教學(xué)法教學(xué)案例—人參總皂苷的提取

1.2.2 LBL教學(xué)法 LBL組仍按傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法進(jìn)行授課，即以教師為中心，以班為單位，班級統(tǒng)一上課，采用學(xué)生聽課-復(fù)習(xí)-考試的模式。該模式也是現(xiàn)在廣泛采取的教學(xué)方式。

2 結(jié)果

2.1 考試

采用相同的考試方式及考試題目對TDL組和LBL組各章節(jié)進(jìn)行理論考試。為保證考試的準(zhǔn)確性、并能夠反映出教學(xué)效果的客觀性及真實性，試題均采用客觀題型（選擇題）。表2中列出了測試成績及各分?jǐn)?shù)段人數(shù)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0軟件進(jìn)行分析，TDL組與 LBL組比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

表2 TDL組和LBL組考試成績比較（人）

2.2 問卷調(diào)查

教學(xué)結(jié)束后，對TDL組和LBL組進(jìn)行了無記名問卷調(diào)查。一方面可以了解TDL組對新的教學(xué)模式有何感想，另一方面也可以對兩組學(xué)生對LBL教學(xué)法和TDL教學(xué)法的態(tài)度進(jìn)行掌握。共發(fā)放85份問卷，全部收回，詳見表3。

表3 TDL教學(xué)法和LBL教學(xué)法的問卷調(diào)查結(jié)果比較（人，）

表3 TDL教學(xué)法和LBL教學(xué)法的問卷調(diào)查結(jié)果比較（人，）

項目TDL組LBL組P調(diào)動學(xué)習(xí)積極性提高文獻(xiàn)檢索能力提高自學(xué)能力增強表達(dá)能力提高綜合分析能力提高學(xué)習(xí)興趣增強團(tuán)隊合作能力加強師生間交流8.62±0.969.10±0.828.31±1.679.14±0.817.83±2.148.52±1.199.29±0.719.40±0.706.07±1.777.07±1.426.67±1.657.05±1.516.88±2.186.26±1.996.64±1.857.21±1.96＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05

表3顯示，TDL組和LBL組比較，學(xué)生對調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高文獻(xiàn)檢索能力，提高自學(xué)能力，增強表達(dá)能力，提高綜合分析能力，提高學(xué)習(xí)興趣，增強團(tuán)隊合作能力，加強師生間交流有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

3 討論

通過對TDL教學(xué)法進(jìn)行問卷調(diào)查及對學(xué)生進(jìn)行分組測驗，結(jié)果表明TDL教學(xué)法在多方面明顯優(yōu)于LBL教學(xué)法，對于中藥化學(xué)實踐性很強的學(xué)科有較好的推動作用。但我們還應(yīng)了解到，在實際推廣中還存在一定的困難。

TDL教學(xué)法是以任務(wù)為主的學(xué)習(xí)方法，該教學(xué)方法首先是確立任務(wù)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)提出問題，問題應(yīng)具有開放性、真實性，并具有足夠的復(fù)雜性。本研究結(jié)果顯示在TDL教學(xué)法中，學(xué)生表現(xiàn)出更高興趣、積極性、主動性及認(rèn)可度，統(tǒng)計結(jié)果均高于LBL教學(xué)組。試卷考查結(jié)果顯示平均總得分TDL組明顯高于LBL組，差異有顯著性（P＜0.05）。

從教學(xué)目的看，LBL主要培養(yǎng)學(xué)生理解能力、分析能力和邏輯推理能力；而TDL更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了解決任務(wù)提出的問題，必需主動搜集資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論內(nèi)容。從教學(xué)方法看，LBL教學(xué)需要在課堂上講授，學(xué)生需要預(yù)習(xí)、聽講和課后復(fù)習(xí)；TDL教學(xué)必須由學(xué)生在課余時間自主搜集解決問題的資料及資源。結(jié)合本院學(xué)生的特點分析：我院學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識相對較薄弱，對信息獲取的能力較差，自主學(xué)習(xí)的能動性低，不過頭腦靈活、求知欲強。因此，TDL教學(xué)法更加適合我院學(xué)生。

綜合分析我院學(xué)生的特點[4]，并結(jié)合本院的教學(xué)實際情況來看，設(shè)計適當(dāng)?shù)腡DL教學(xué)法貫穿于各學(xué)期教學(xué)的全過程，每階段根據(jù)教學(xué)實際選擇部分章節(jié)組織3～4次PBL教學(xué)，在我院中藥化學(xué)的教學(xué)中具有可行性并取得好的效果。TDL教學(xué)法是從西方引進(jìn)的一種教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)我國的教育體制及院內(nèi)教學(xué)的實際情況進(jìn)行不斷實踐和改進(jìn)，才能使之成為適用于我國的醫(yī)藥學(xué)教育事業(yè)。

[1]周冬菊,牛睿祺,張延萍,等.任務(wù)驅(qū)動法對制藥工程專業(yè)英語教學(xué)效果的提升作用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2011,27(15)∶2381-2383.

[2]Candlin C N.Towards Task-based Language Learning[A].C N Candlin,D Murphy.Language Learning Tasks[C].London∶Prentice-Hall International，1987，9(3)∶5-22.

[3]洪凈,王躍生,巢志茂,等.加強中藥化學(xué)研究是實現(xiàn)中藥現(xiàn)代化的關(guān)鍵和保障—中藥化學(xué)研究的現(xiàn)狀與展望[J].中國中藥雜志，2004,29(2)∶98-100.

[4]馬哲,張穎,曲琰,等.中藥化學(xué)任務(wù)型教學(xué)法的探索與實踐[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)報,2013(31).