人體解剖學教學過程引入階段式教學模式的實驗研究

曾 韜 田 雯 荊楚理工學院，湖北省荊門市 448000

在此研究中的“階段式教學模式”指將某門課程的教學過程演變為幾個階段來展示，不同的內容將以不同的教師、手段及方法進行。隨著不斷進展的研究，筆者發現采取分段式教學策略，可以更好地組織教學過程和展示教學內容，更加有效地促進教師自身能力的發展及提升學生在學習過程中的空間思維能力，在教學過程中可以更加突出的發揮教師指導性作用，從根本上提升教學效果和質量；學習者在最優化的教學組合中進行學習，能促使學習者進行有意義學習，更好地提升學習興趣，較好地感知和理解不同學習內容，有效地提高自己的空間思維能力，從而提高學習效果［1］。基于此研究，本文對象選擇為我國普通高等專科學生，研究結果體現了人體解剖學教與學中采取分階段式教學策略的效果，并且研究分析了此效果的性別差異。

1 資料與方法

1.1 實驗設計 以教學法為自變量，以人體解剖學學業成績為變量，即實驗班采取分階段式教學法的策略來進行教學，學生以最優教學組合為學習環境按設計方案進行學習；對照班以傳統教學方法和模式進行教和學的策略。用人體解剖學學業考試成績進行實驗后測，在實驗過程中盡量降低無關變量等因素對實驗產生的干擾。

1.2 抽樣 經隨機抽樣，實驗組為本校醫學院2011級臨床專業三年制1班（46人）、3班（40人）、6班（44人），對照組為2011級臨床專業三年制2班（43人）、4班（45人）、5班（41人），總人數為259人，其中男生117人，女生142人。研究對象：6個班的學生均為通過全國高等學校統一招生考試招收入學的普通專科學生（年齡17～19歲），且在入學后進行了隨機分班。6個班的學生（兩組）以研究階段末的基礎文化素質課程（英語、思修）及專業基礎課程（生理學、微免）考試成績平均分，經統計學檢驗差異無顯著性（P＞0.05），具有可比性（見表1）。

表1 兩組基礎文化素質課及專業基礎課成績比較（分）

1.3 方法 以我校醫學院臨床專科班（6個班）作為試驗對象，專業教學進度安排和教學大綱內容一致，在不影響其他課程安排的基礎上，按照理論課合班進行多元化教學（多媒體、標本、掛圖、模型），實驗課分組進行精英式教學模式上課（每6名學生一組，每組一套實驗用具并分配1名實驗教師帶教）。理論課教學內容根據每名教師的研究方向及興趣意向進行分配，4名教師承擔進度表中不同章節的教學工作，實驗課分小組開展示教實驗。按以上模式，學生可確保有序進行各章節理論及實驗課學習，并保障每次課內容的高質量及有目的、有意義的學習。

在實驗的第一階段（人體解剖學第一篇教學過程結束后）、第二階段（人體解剖學課程期中考試）及第三階段（期末考試），教師分別對學生進行了測試。在實驗過程中，采取了一定的措施來控制無關變量，如后測及評卷均由不知情的教師完成。

2 結果及分析

2.1 分段式教學模式下的實驗班的人體解剖學學業成績明顯優于對照班 第一篇“運動系統”內容教學過程結束后，教學團隊運用階段式教學法策略對此內容進行了強化訓練，同時對實驗組和對照組開展測驗（見表2）。期中及期末考試由學院集中組織開展，測試結果見表3及表4。

表2 “運動系統”單元測試成績t檢驗（分）

表3 期中測試成績t檢驗（分）

表4 期末測試成績t檢驗（分）

表2、3、4的結果具有一致性，實驗結果證明階段式教學模式明顯優于傳統式教學策略，實驗組成績優于對照組，并具有顯著差異（P＜0.01）。

階段式教學模式充分利用多元化教學環境，并遵從教師的教學興趣點，能有效提高教學質量，在實驗課的精英式教學過程中整合了教學資源，在教學過程中提高了學生的直觀認識度，并通過面對面交流增強了學生對學習過程的重視程度，直接提高了學習效率。

教師根據自己的研究方向及教學興趣點選擇理論課教學內容，首先保障了教師的教學積極性及教學內容的豐富程度，并且在非選擇內容教學時可選擇聽課提高教學水平，也可選擇將時間用于科學研究和教學研究，提高自身水平，這兩項工作都能直接提升教師的科研或教學水平，可間接促進教師的教學能力發展。

學生在理論課學習的過程中，最易受到：（1）教學過程單調；（2）教學內容枯燥；（3）教學手段貧乏這三個因素的影響而失去學習興趣及耐心并產生學習倦怠［2］，因此，理論課采取多元化教學勢在必行。首先，教師對教學內容的興趣直接導致備課內容是否精彩和充實，采取分段式教學，可解決教學內容枯燥的問題；其次，教師非教學時間是否合理分配，是否應用于相互聽課及科研，直接影響教師教學方法的先進性，分章節帶課，有充足的自由支配時間，可有效促進教師的自我提高，可解決教學過程的單調問題；最后，分段式教學能有效集中教學資源，原本需6名教師帶教的同樣章節，現在僅需2名教師即可完成，意味著現在將6份教學資源整合到2個教學班，分段式教學模式直接將可利用教學資源提升了3倍，那么教師可以運用多種教學手段開展教學活動（多媒體、掛圖、標本、模型等），使整個教學過程豐富多彩，有效提高學生學習興趣，加深學生直觀印象，提高學習效率。

學生的實驗課學習，采取精英式分組教學，可使學生提高被重視感，從而增進學生使命感、責任感的養成，在學習過程中直接小范圍與教師面對面交流，可加深對形態學結構的認識和記憶，提高學習效果［3］。

綜上所述，階段式教學模式的運行可有效提高教師的教學興趣及效果，提高學生的學習效率，增進師生互動交流，體現了學生的主體性，能極大地提高人體解剖學課程的教學效果。

2.2 使用分段式教學模式無性別差異 以性別為變量對實驗組人體解剖學成績分組進行統計分析，結果如表5。表5結果表明，在對使用分段式教學模式的實驗班學生的人體解剖學測試成績進行t檢驗發現，在性別上沒有出現顯著差異。這與國外的很多研究結果都不一致。國外的研究結果，多數顯示有性別差異。分析認為，階段式教學模式淡化了女學生在形態學的學習過程中所表現的空間思維能力弱點。這些結果都顯示，階段式教學模式對女學生需要邏輯思維和空間思維的課程明顯產生了積極作用。從實驗結果來看，女學生的平均成績比男學生略高。此差異可能與女性的生理特點、我國高校教材的內容、人才培養方案所制定的考試評價方法、目標等因素與國外的明顯差異所造成的。

表5 實驗組學生“人體解剖學”成績的性別差異t檢驗（分）

3 應用展望

通過使用階段式教學模式進行教學，可極大地提高學生的學習興趣，促進思維能力水平的提高。通過分段式教學模式的應用，教師和學生獲得了雙向解放，教師得以選擇自己的研究方向和興趣內容，提高了教學積極性，在分章節的過程中，解放了教師大量的工作時間，為保障自身教學質量，老師在此時間段可充分開展各種提高自我修為的活動，直接促進了教學質量的提高。學生在此教學模式下，不會因教學內容的枯燥，教學過程的單調，教學手段的單一而產生學習倦怠，反之，學生的學習興趣在分段式教學模式下會得到充分提高，學習效率得以提高。在實驗課學習中，會在精英式分組學習過程中，近距離與教師接觸，面對面交流學習，可有效加深印象和記憶，并增進師生感情。階段式教學模式的應用為教學改革注入了新的活力。

在我國，人體解剖學階段式教學模式亟須進一步的深入探索。此教學模式需要探索的問題還很多，如：（1）階段式教學模式與課堂秩序的關系是否表現為正性；（2）分段式教學模式下，教師的空閑時間是否能保障有效分配到科研和教研中；（3）階段式教學模式的課堂教學效果與教師備課內容的相關性聯系；（4）影響分段式教學模式作為教與學策略的因素有哪些，這些問題有待于進一步探索。

［1］ 郭文杰，張旭，尤康，等.應用多媒體教學 提高醫學生空間思維能力〔J〕.西南軍醫，2009，11（6）：1157－1158

［2］ 伊淑霞，周學增，金艷，等.高職高專學生學習倦怠現狀及干預對策〔J〕.教育研究，2013，（6）：125.

［3］ 吳碧蓮.交互式學習法在人體解剖學教學中的嘗試〔J〕.衛生職業教育，2006，10（24）：99－100.