“非升即走”輕教學不合理

據《中國青年報》7月28日報道，時值7月，清華大學新一批教師續任、解聘工作已經完成。校方大概沒有預料到，方艷華老師的轉崗和閆浩老師的離開引發學生熱議。“非升即走”政策是否需要調整、教師評價體系中學生的發言權有多大，成為公眾討論的熱點。

點評：時隔20年，清華大學“非升即走”的人事制度再次進入人們視野并引發關注。1993年，清華開始試行的人事改革制度中規定，講師、副教授在規定時間內學術成果不足以提高職稱，應自行走人，即“非升即走”，后來調整為“非升即轉”。2014年4月，清華大學決定不再續聘外文系講師方艷華后，收到了來自世界各地畢業生、共計50多封4萬余字的請愿書，希望將這位“因全身心投入課堂教學導致科研成果不足”的老師留在教學崗位。目前，方艷華已與校方達成一致，轉崗為職員。然而，因“辭方事件”產生的“教學與科研孰重孰輕”的爭論仍在繼續發酵。

清華大學“非升即走”條款引發爭議，直接原因顯然是兩位深受學生喜愛的清華大學老師離開清華大學，但最根本問題并不是“非升即走”條款本身有問題、不科學，而是背后的高校對教師的評價機制出了問題，高校對教師的重科研輕教學的評價機制不科學、不合理，才讓“非升即走”條款顯得不科學。

然而，美國的研究早已經表明，大學里不做研究的教師與做研究的教師相比較，學生從前者能學到更多的東西，而且這個結論對所有學科都成立。換句話說，高校教師的科研水平并不會轉化為教學能力，對提高學生的學業能力和水平的幫助性較小。對學生成長、成才真正有幫助的恰恰不是科研能力強的老師，而是專心教學的老師。這就與高校的教師評價標準相矛盾，科研能力強的教師不見得是教學能力強、受到學生歡迎的老師，而那些受到學生歡迎、教學能力強的老師反而可能是科研水平低、沒有論文發表，職稱難以提升的“不思進取”的教師。所以，才有了清華大學學子為被“非升即走”條款趕走的教師求情。

可見，要讓“非升即走”條款真正深入人心，高校對教師的評價機制以及教育主管部門對高校的評價機制都必須改革，要從重科研輕教學的評價標準轉變為重教學輕科研，或者是科研、教學兩條線的評價機制上來，讓廣大教學能力強、受到學生歡迎的教師在職稱評定上可以順利升遷，而不是被論文困死。

新動態

中瑞兩國央行簽署雙邊本幣互換協議

經國務院批準，7月21日，中國人民銀行與瑞士國家銀行簽署了規模為1500億元人民幣、210億瑞士法郎的雙邊本幣互換協議，旨在為雙邊經貿往來提供流動性支持，并維護金融市場穩定。互換協議有效期三年，經雙方同意可以展期。

銀監會發布金融租賃專業子公司管理規定

銀監會7月28日發布《金融租賃公司專業子公司管理暫行規定》，從經營原則、準入門檻、監督管理等方面引導金融租賃公司規范設立專業子公司，提升專業化水平。規定允許金融租賃公司在飛機、船舶等特定業務領域設立專業化租賃子公司，同時借鑒國際通用的飛機、船舶租賃業務模式，允許專業子公司在境外設立項目公司開展融資租賃業務，提升金融租賃公司參與國際競爭的能力。