高校教師提高課堂教學質量的方法探索

楊林青

摘 要 大學教學途徑很多，但是目前學生對知識的獲取，尤其是專業知識，主要依靠大學課堂。因此提高課堂教學質量是人才培養質量的根本保證。高校教師是課堂教學的主導，本文結合從事高校教學工作的實踐，以課堂教學的“高”、“廣”、“深”、“新”、為主要切入點，探討如何提高高校教學質量的理念與路徑。

關鍵詞 高校教師 課堂教學質量 教學方法

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Methods Exploration to Improve the Quality of

Classroom Teaching for College Teachers

YANG Linqing

（Tianhe College， Guangzhou Polytechnic Normal University， Guangzhou， Guangdong 510540）

Abstract Although there are many teaching approaches in the university， the knowledge acquisition for the students， especially for the professional knowledge mainly relies on the college class at present. Therefore， the improvement of the quality for classroom teaching is the fundamental guarantee to the quality of talent development. University teachers rule in classroom teaching. Combining with the author's practice of teaching work in the university， this paper takes the "high"， "wide"， "deep"， "new" as the cut-in points and discuss the idea and approach to the improvement of the quality for classroom teaching.

Key words university teachers； the quality for classroom teaching； teaching approach

在市場經濟高速發展的今天，科學技術是第一生產力。高校作為科技工作的第一線，國家對高校的投入在不斷增加。但高等教育發展到今天，人才培養上仍存在問題，需要引起我們重視的問題之一是人才質量下降。大學課堂是高校開展教學活動的主陣地，高校教師是大學課堂的組織者和實施者，需要明確自己的責任和使命，加大重視并投入足夠的精力不斷優化課堂教學質量。

課堂教學是一門高深的學問和表演藝術，要將這45分鐘充分利用好，需要教師具備足夠的智慧和各方面的能力。成功的大學課堂教學的精髓在于“大”字，“大”即要有足夠的高度、廣度、深度、創新性。高校教師可以從這幾個方面思考如何提高自己的課堂教學水平。

1 教師課堂講授內容應有一定高度

教師教學出發點要高，引導學生自主學習。大學中有些學生只會套用公式，而不知這個公式有什么意義，理論來源在哪里。即使提到為什么要學，也無非是告訴學生這些知識或者某項技能他們工作之后會用得到。這種只知其一，不知其二的教學活動不易引起學生興趣，不足以提高學生綜合素質。只有當學生清晰地認識到有必要去了解某個事物時，他才會最為強烈主動地去學。①課堂教學具有足夠的高度，留給他們想象和學習的空間，學生可更好地了解整個知識體系，還能夠調動其主動學習的積極性，提高邏輯思維能力。

2 教師課堂講授內容應有一定廣度

第一，盡可能加大課堂信息量，這同時要求教師具有足夠的知識面，課堂上可不局限于本門課，若是能適時將本領域內各門課聯系起來是最好的，有助于學生對本領域內整體知識的掌握，有利于開闊學生思維。第二，教學育人乃大學任務之根本，教師的課堂教學亦可適時延伸到對學生三觀的教育，培養德才兼備的全能人才。第三，教學過程中還需注意培養學生的能力，教育家朗格朗說過，現代教育的基本任務將是使人們為變化作好準備。無論如何，教育不再是傳授知識的問題，而是一個用適當的手段來訓練每個人，使他在未來的工作中能從事他自己的調查研究。

3 教師課堂講授內容應有一定深度

深，就是要求教師對本學科的基礎理論做深入的剖析，對于難點、重點，要能夠深入進去，講透徹、講明白。大學培養的目標是使學生具備某一領域的專業技能，在未來的社會實踐中，能夠解決某些難題。教師的課堂教學不能僅停留在淺的層次，而要逐層深入，激發學生探索更高深知識領域的熱情。另外大學生已具備一定的辯證邏輯思維能力，能以抽象的眼光、辯證的思維看待和認識事物，創造性思維也正走向成熟、完善。因此教師的課堂教學必須在“深”字上做文章，圍繞一個教學重點，引導學生由表及里，從現象剖析到本質，幫助學生認識事物的內在聯系和規律。

4 教師課堂講授內容及方法應有一定新度

4.1 教學內容要與時俱進

如果說課堂是教與學的舞臺，那么教材就是劇本，沒有好的劇本，就沒有好的演出。當下社會教材種類繁多，魚目混雜，教師要獨具慧眼挑選出思路清晰，內容隨時代發展適時更新的好教材，這是第一步。即便如此，在這個知識激增的現代社會，教材內容的更新增添也不一定能夠跟得上時代的發展。這就要求教師在教學過程中要不斷補充符合時代發展要求的新知識，以此豐富和活化教學內容。

4.2 課堂教學的方法也要不斷革新創造，保持形式的新穎

一方面，教師在教學時可以根據授課內容及學生心理需要，運用新的方法研究分析問題，這既有利于問題的解決，更有助于培養學生新型的思維模式。目前課堂教學普遍采用傳統的演繹式教學模式，教師還可適當采用歸納式的教與學，從具體事物出發，引導學生發現問題，分析數據，討論情況，尋找解決問題的方法，教師適時提供給學生所需信息，幫助他們把握事實、了解規則、總結出原理。②

另一方面，教師要充分利用多媒體課件的便利，提高PPT課件的制作水平，注重色彩搭配，避免樣式過于單一。③還可運用flash、3dmax等軟件，融圖文、色彩、聲音、動畫于課堂中，使課堂教學成為一種看、聽、說、讀的精神享受，促進教學質量的提升。

總之，提高大學課堂教學質量是教學研究的一個永恒課題。教師只有不忘把握課堂教學的“高”、“廣”、“深”、“新”，才能練就一身既教好書又育好人的“硬功”。希望高教界廣大同仁共同探討，研究有效的措施和途徑，從而不斷提高教學質量。

注釋

① 劉燕.大學課堂教學學生興趣的激發.四川經濟管理學院學報，2009（2）.

② 邁克爾J.普林斯，理查德M.菲爾德.歸納式教學法的定義、比較與研究基礎.王立人，譯.高等工程教育研究，2009（3）.

③ 吳榮華.運用PPT教學媒體提高大學課堂教學質量的策略研究.東北師范大學，2011.endprint