斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育對廣東高校的啟示

賀婷+朱云

摘 要 將斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)教育理念引入工科教育中，強調(diào)實用教育，分別從全真的創(chuàng)業(yè)實踐平臺、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系、靈活專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教學方法、經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)導師隊伍以及完備的創(chuàng)業(yè)教育評價體系等方面，深入研究創(chuàng)業(yè)教育理念的具體實施，形成一套從實際操作到最終評價的完整體系。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 工科教育 工程學院

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Reference of Stanford University Entrepreneurship

Education to Guangdong Universities

HE Ting， ZHU Yun

（Guangdong University of Petrochemical Technology， Maoming， Guangdong 525000）

Abstract The concept of entrepreneurship education at Stanford University is introduced to engineering education， emphasizing practical education， entrepreneurship courses were from the whole system really entrepreneurial practice platforms， systems， flexible professional venture teaching methods and experienced business mentor team and complete evaluation of entrepreneurship education system， and in-depth study of specific aspects of the implementation of the concept of entrepreneurship education， from the practical to the formation of a final evaluation of the complete system.

Key words entrepreneurship education； engineering education； college of engineering

1 實用的創(chuàng)業(yè)教育理念

斯坦福大學建校伊始，就強調(diào)實用教育，注重培養(yǎng)學生的實際運用能力。其創(chuàng)辦者斯坦福先生是實業(yè)家出身，有豐富的社會實踐經(jīng)驗，他們懂得教育對于發(fā)展實業(yè)的重要性，也明白實業(yè)界需要什么類型的教育，特別是什么類型的高等教育。斯坦福先生認為，“一些受過嚴格教育的年輕人并不一定會成為最成功的商業(yè)人士，但斯坦福大學必須要培養(yǎng)和開拓他們思維的想象力和創(chuàng)造力，不僅要將它們培養(yǎng)成有修養(yǎng)的人，更要使他們具有實用的技能，以便他們在未來的職業(yè)中取得成功”。早在1947年，斯坦福大學就在校內(nèi)創(chuàng)立了很多小公司，這些小公司則由學生進行打理。學校不僅為學生提供必需的物業(yè)設(shè)施，同時還提供法律和商業(yè)咨詢，甚至還專門為學生開設(shè)技術(shù)創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)業(yè)課程，以此培養(yǎng)學生對技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。在1967年，斯坦福大學商學院正式為MBA學生開設(shè)了一門專注于財富創(chuàng)造和公司創(chuàng)建的創(chuàng)業(yè)教育課程，以此鼓勵每個有夢想的學生去創(chuàng)業(yè)、去突破。可以看出，斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)教育充滿著實用的教育理念，也彰顯著先驅(qū)和創(chuàng)業(yè)的精神。正如創(chuàng)辦者斯坦福先生所言：“生活歸根結(jié)底是指向?qū)嵱玫模銈兊酱藨?yīng)該是為了自己謀求一個有用的職業(yè)”。創(chuàng)業(yè)教育何嘗不是呢？

2 全真的創(chuàng)業(yè)實踐平臺

科技是第一生產(chǎn)力。早在1951年，斯坦福大學就成立了美國首家校園研究園區(qū)，以加強與企業(yè)的合作關(guān)系。在這園區(qū)內(nèi)，斯坦福大學把知識投向企業(yè)，讓企業(yè)依托科技取得發(fā)展和創(chuàng)新的動力，而企業(yè)則為斯坦福大學學生提供了實習機會和實習場地。學生和老師的研究項目不僅可以在大學實驗室進行，也可以在企業(yè)的研究室進行，并且還能與企業(yè)研究人員一道進行研究。這樣，企業(yè)能夠在技術(shù)應(yīng)用和商業(yè)化上為學生提供指導，學生的創(chuàng)新技術(shù)和創(chuàng)新項目也能在此找到支撐、轉(zhuǎn)化平臺，甚至為企業(yè)探索新的研發(fā)方向。這種良性的互動關(guān)系和全真的創(chuàng)業(yè)實踐平臺使得更多的學生愿意投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的行列，進而推動了斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育的繁榮。2012年美國權(quán)威商業(yè)雜志富比士及美國商業(yè)周刊雜志對斯坦福大學的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)導向模式進行大力頌揚，認為其不僅成就了“硅谷”，同時也領(lǐng)導了世界經(jīng)濟與科技產(chǎn)品的發(fā)展。

3 系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系

自1967年斯坦福大學商學院為MBA學生開設(shè)了第一門創(chuàng)業(yè)教育課程開始，至今天已經(jīng)形成了系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系。其創(chuàng)業(yè)課程不僅能滿足不同水平、不同能力學生的需求，同時也能滿足不同創(chuàng)業(yè)學科的要求，即斯坦福大學主動為全校學生開設(shè)不同層次的創(chuàng)業(yè)課程。它們既能向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識，也能向?qū)W生傳授實用的操作性性強的創(chuàng)業(yè)技能。既教學生“是什么、為什么”，也教學生“如何去做”。斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)課程不僅要求文理結(jié)合、教學與科研結(jié)合，同時還注重文化與職業(yè)的結(jié)合、基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的結(jié)合。在專業(yè)課程設(shè)置時，斯坦福大學把創(chuàng)業(yè)教育和文、理、工學科相互滲透，鼓勵學生選修其他領(lǐng)域的課程，以加強學生的通識教育，為學生以后的自主創(chuàng)業(yè)打下良好根基。在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置時，則強調(diào)“理論與實踐相結(jié)合，學科專業(yè)與社會業(yè)界的互動”，從而培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)業(yè)能力。

4 靈活專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教學方法

對于非商學院學生，斯坦福大學采用的教學方法非常靈活。既有商務(wù)計劃寫作，案例研究，又有企業(yè)經(jīng)理講座和討論會，以及項目研究、可行性研究、實習和商業(yè)投資等。但案例分析和合作項目是最多的，并且二者經(jīng)常是結(jié)合在一起進行。案例分析有助于提高學生對創(chuàng)業(yè)問題的分析與判斷能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)思維，而合作項目又是具體的實踐項目，學生面對的是全真的實戰(zhàn)環(huán)境，有助于培養(yǎng)學生在壓力下的理性分析能力和實踐創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)教育案例均由老師精心挑選，既有成功案例，也有失敗案例；既有國內(nèi)案例，又有國外案例。同時進行案例分析時，學校會盡可能邀請案例當事人來校與學生教師一起面對面的分享和討論其成功或失敗的經(jīng)驗教訓。利用合作項目進行教學，則強調(diào)的是“在做中學”，以激發(fā)學生的學習主動性和潛能，從而培養(yǎng)學生的主動思考能力和創(chuàng)業(yè)行為能力。除此之外，進行國際交流合作和網(wǎng)絡(luò)教學是斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育近來興起的教學方法。endprint

5 經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)導師隊伍

強大的經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)師資隊伍是斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育取得成功的法寶之一。斯坦福大學高度重視師資隊伍的建設(shè)，截至2013年斯坦福大學集結(jié)了22位諾貝爾獎獲得者、152位美國科學院院士、95位美國工程院院士、4位普利茨獎得主、268位美國藝術(shù)與科學學會會員、31位美國教育學院士的豪華師資陣容，并且還有518名捐贈席位教師。①對于專職的創(chuàng)業(yè)導師，斯坦福大學不僅對其進行專門創(chuàng)業(yè)訓練，舉辦教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流會，而且還鼓勵教師親自從事創(chuàng)業(yè)實踐，以獲得第一手的創(chuàng)業(yè)體驗和創(chuàng)業(yè)技能，進而提高創(chuàng)業(yè)教育水平。除了這些專職教師隊伍外，斯坦福大學還聘請了眾多國內(nèi)外優(yōu)秀科研工程人員作顧問，讓他們承擔小部分教學任務(wù)，同時還經(jīng)常邀請成功創(chuàng)業(yè)人士和投資專家到學校講演，進行面對面的輔助交流。這種多元化高水平的教師隊伍保證了斯坦福創(chuàng)業(yè)教育的有效實施。

6 完備的創(chuàng)業(yè)教育評價體系

創(chuàng)業(yè)教育實施效果的優(yōu)劣需要借助一定的評價指標來衡量。為更好地推進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展斯坦福大學借鑒企業(yè)質(zhì)量管理思想，對創(chuàng)業(yè)教育進行三級質(zhì)量評價。它們分別是學院內(nèi)評價，學校內(nèi)評價和社會同行評價。既注重短期教學效果評價，又強調(diào)長遠教育質(zhì)量評價。同時還對創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵因素和整體系統(tǒng)進行綜合評估。其考察的指標主要包括：創(chuàng)業(yè)教育課程，教師學術(shù)質(zhì)量，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的社會影響力，畢業(yè)學生的成就，創(chuàng)業(yè)教育項目自身的創(chuàng)新，畢業(yè)學生的創(chuàng)立新企業(yè)的情況以及外部學術(shù)交流，由此來保障和改進創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。②與斯坦福大學相比，廣東高校工科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育各方面都存在巨大的差距，然而其成熟的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗仍然值得我們借鑒。考慮到廣東高校設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，筆者認為可以優(yōu)先改善或解決如下幾個問題：首先要優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，滿足不同背景、不同能力、不同需求的學生需求。其次要打造高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教師隊伍，創(chuàng)業(yè)導師不僅要善于教授基礎(chǔ)理論知識，還要善于傳授創(chuàng)業(yè)實踐技能。再次要形成適合工科專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育方法，可以由淺入深、由表及里，在輕松、體驗的氛圍中進行創(chuàng)業(yè)教育。最后要提供適當?shù)膭?chuàng)業(yè)實踐平臺，努力使學生的創(chuàng)業(yè)點子轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉膭?chuàng)業(yè)案例，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的激情和自主探索的潛能，形成良性循環(huán)的創(chuàng)業(yè)教育。

*通訊作者：朱云

基金項目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度項目（編號2012JK115）

注釋

① http：//stanford.edu/

② 張帆，張偉.美國大學創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展及對中國的啟示[J].中國人才，2003（8）：7-9.endprint