淺談合作學習

邱全恒

摘 要：新課程標準指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的主要方式。”從“合作學習小組組建，組織實施，合作學習方式評價”的流程，探討數學課堂教學合作學習模式的執行規律。

關鍵詞：合作學習；課堂教學；學習方式評價

新課程標準指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的主要方式。”改變單一、被動接受知識的數學學習，構建多元自主的數學學習模式，讓學習的過程充滿思維的活力。學生利用充分的數學活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、交流合作的環境中，排疑解難，清晰地表達，醞釀自己的思想。合作是一種有效的學習方式，如何開展合作學習呢？簡單談一談我的執行流程：

一、組建合作學習小組

合作學習以小組為基本教學單位進行，構建和諧的合作學習小組是進行合作學習活動的關鍵前提條件。合作學習小組通常由2～6名學生組成，綜合考慮小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征等方面差異因素，構建合作學習小組力求“組內異質，組間同質”。

二、組織實施合作學習

1.把握合作學習的最佳時機

合作學習，在于擴大學生的信息渠道，碰撞不同的思維方式。當學生對問題的意見不一時，迫切想知道自己的考慮是否正確全面時，此時展開學習合作是絕佳的機會，它可以使個人智慧與集體智慧有效融合，使學生依靠集體充分發揮個人作用，進而有效培養學生的合作意識、團隊精神和集體觀念。

2.構建民主和諧的課堂合作氣氛

合作教學活動中，教師與學生之間感受到的是一種平等的關系。教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主。當然不民主的環境下，創造力也有表現，那僅是限于少數，而且不能充分發揮其天才，但如果要大量開發創造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事。”教師教學民主，分析問題、討論問題的過程中，學生質疑、表達、體驗到的是愉悅、輕松，大膽提出問題，才能暢所欲言。

3.優化課堂合作方法

（1）合作學習與獨立思考統一

合作學習與獨立思考應相互統一。避免小組發言成了“好學生”的一言堂，學習好的學生往往搶先把自己的意見說出來。致使一部分成績較差的學生來不及動腦思考。結果，好的更好，差的更差，出現兩極分化的現象。

分組到操作過程中的指導非常重要。教師應注意這樣幾個方面：一是盡可能使各小組的構成均衡，各小組成員的學習能力上優、中、差的協調，這樣可以確保每個小組發言機會相當；教師在組建學習小組時，應注意學生的個性特點、學習習慣、性別等方面的差異。二是事先建立基本合作規則，如實驗時進行分工，小組各成員分為動手操作的、觀察的、記錄數據的等，并且這些角色分工按一定的次序輪換，確保每個成員都能有不同的角色體驗，都能參與學習的整個過程。討論時，小組成員先獨立思考，寫下想法，再分別表達自己的想法，同時傾聽他人，最后討論，達成共識。

（2）構建適宜的課堂合作模式

在學諸如“有理數運算”“方程求解”“解不等式（組）”等計算的教學內容時，隔幾節課安排一節專門的“改錯課”，布置各小組在課下討論作業中普遍的錯誤，總結問題，課堂上改正，小組集體討論，群策群力，創造性地解決問題。這樣，學生用已有的知識對剛學知識進行歸納、試驗、總結，將學習收獲納入自己的知識結構，達到一種知識的升華。

三、“合作學習方式”評價

“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向。”教師組織學生之間的合作學習，引導學生全身心地投入到合作學習中，讓不同層次的學生嘗試發現、合作交流、體驗成功，使他們充分展示自我，在原有的基礎上有所提高和發展。

總之，合作學習，需要教師不斷地思考、實踐、學習和完善，才能使真正的合作落到實處，才能使課堂煥發生命的活力，必將使學生受益匪淺。

（作者單位 河北省滄州市渤海新區中捷產業園區第二中學）