對英語課堂中小組合作評價機制的思考

趙潔

摘 要：就小組合作方式在英語課堂中的運用進行了思考，特別對小組合作評價機制和監管措施兩方面進行了探索。

關鍵詞：小組合作；評價機制；監督機制

小組合作學習是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。在小組合作學習的探索中，我深感英語課堂上的小組學習不僅能激發學生學習英語的興趣、培養小組成員之間的合作能力和競爭意識，還可以對學生的自我成長起到積極的作用。那么在英語課堂上，為調動所有學生，尤其是學困生的學習熱情，提高合作能力，全面提高組內所有組員的學習能力和學業成績，除了需要制訂一定的規章制度來約束外，我們需要制訂行之有效的評價機制。

根據英語學科特點以及初中生學習情況，可從以下三個方面進行評價。

一、課堂教學的分層評價

為了鼓勵中等以下的學生積極參與，尊重學生的差異性，我們對不同層次的學生進行比分差價。比如，回答同一個問題，若是組長回答正確，小組可以得一分，若是中等學生回答正確，可以得兩分，但如果是組內成績最差的學生回答正確，就可以得三分。再如，經申請獲得教師批準的學生主持講課，可根據講課的精彩度和實效性給小組加一到三分。

學生學習上的差異性和能力的側重點不同，有的學生擅長演唱英語歌曲，有的學生擅長用英語敘述故事，有的學生英語水平暫時不突出，但樂于參與。為了讓不同特長、不同水平的學生都能從評價中得到激勵，保持他們學英語、用英語的興趣與信心，我們結合學生的實際情況，靈活設計獎勵措施，吸引更多學生參與到學習活動中來。

二、課后作業完成情況的評價

在英語小組合作學習中，利用組員的集體榮譽感，對作業完成的情況進行小組合作統計加減分，這種方式較以前有所改善。比如，在單詞、詞組默寫和背書中，對于及時完成任務的優秀組員進行加分，對于那些完成難度較大問題的學生，雙倍加分。小組評分每天匯總到課代表處，課代表對小組得分進行匯總，兩周一次評比，對獲得優勝的小組進行精神甚至物質獎勵，而對于得分最低的小組將進行適當的懲罰，如，為別的小組服務或表演英語歌曲等。

三、考試成績的評價

每學期學校里會統一進行階段性測試，期中期末考試，我們可以在開學的時候就告訴他們最后總成績的取得方式，學生平時成績占10%，期中占40%，期末考試占50%，可得出學生全學期的成績。對于小組而言，每一個人的成績都算在內，最后得出的平均總成績，就是小組的成績，期末考核得分也是參照平時成績、期中和期末的綜合情況，評出學期最佳小組，如果小組較上次有明顯進退步，要適當額外加減分。

當然，有了小組合作的評價機制，還要有監督管理機制，一旦出現包庇縱容現象，就會影響全班的積極性，所以我們一定要采取監督機制，如英語單詞默寫、課文背誦等任務的檢查，我們提倡組際交換，并且教師要采取不定期抽查，如有作弊，除一次性扣除一定的分數外，還要取消該組在本學期的評先評優資格，這和教師的評優評先很類似，我們可以借用過來。

這就是本人對小組合作評價機制的思考，相應的獎勵措施必定配套著監督管理方法，群眾的眼睛是雪亮的，學生很看重公平，所以我們既要有獎勵，也要有懲罰，不管是對優秀的學生，還是學困生，我們都要予以關懷，希望在這樣剛柔并濟的方式下，我們的小組合作會蒸蒸日上，學生英語學習的興趣有增無減。這樣，我們教師的主導作用和學生的主體作用就更能得以體現，這也是我們所希望看到的小組合作帶來的成效。

（作者單位 江蘇省常州市武進區橫林初級中學）endprint