落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)

曹小羅

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，要把學(xué)生視作完整的、鮮活的、可塑性強(qiáng)的生命體，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“學(xué)”是教學(xué)的中心，教師的職責(zé)在“引”而不在“灌”。所謂“施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。”因此，教師要千方百計(jì)地引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程之中，讓其透過事實(shí)體味人物的品質(zhì)，科學(xué)地落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)，以期優(yōu)化課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率。

一、激趣導(dǎo)入，引入新課

“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。”好的導(dǎo)言能使學(xué)生的思維處于積極的參與狀態(tài)，讓他們進(jìn)入特有的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)蘇教版“微笑著承受一切”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)言：首先我讓學(xué)生談?wù)勛约鹤罹磁宓娜耸钦l，為什么敬佩她？在學(xué)生自主地交流中，我告訴學(xué)生：“老師也有自己最敬佩的人”，并慷慨陳述桑蘭摔傷后曾說過的話：“我要自立自強(qiáng)，永遠(yuǎn)做一個(gè)生活的強(qiáng)者，永遠(yuǎn)做一個(gè)有作為的人，對(duì)社會(huì)有用的人。”讓學(xué)生猜猜她是誰？最后我又讓他們談?wù)勛约簩?duì)桑蘭的了解，為理解桑蘭的可貴品質(zhì)埋下伏筆。這種創(chuàng)設(shè)情境式的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生很快進(jìn)入敬佩桑蘭的情境之中，為體會(huì)人物品質(zhì)，進(jìn)行“透過事實(shí)看品質(zhì)”的學(xué)法指導(dǎo)做了成功的鋪墊。

二、教師導(dǎo)學(xué)，領(lǐng)悟?qū)W法

德海納特指出：“所有有活力的思想，都有一個(gè)緩慢的發(fā)展過程，應(yīng)給學(xué)生以足夠的時(shí)間，而向?qū)W生預(yù)示結(jié)果或解決方法，都會(huì)阻礙學(xué)生努力研究。”因此，在學(xué)生的思維已經(jīng)進(jìn)入教師設(shè)置的特有的學(xué)習(xí)情境時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，在指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字的過程中有意識(shí)地滲透，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W法。

1.初讀感知，了解內(nèi)容

導(dǎo)入新課后，我設(shè)計(jì)“教師范讀，讓學(xué)生邊聽邊想：課文中講了桑蘭的什么事？”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容，知道課文寫了我國跳馬運(yùn)動(dòng)員桑蘭在一次世界性的體育競(jìng)賽中嚴(yán)重摔傷，但她并未絕望，微笑著承受一切，彰顯了他的堅(jiān)強(qiáng)不屈和樂觀向上。從而為學(xué)生理解掌握“透過事實(shí)看品質(zhì)”的方法和步驟打下基礎(chǔ)。

2.找事實(shí)，談感受

事實(shí)是指人物在具體發(fā)展過程中的具體表現(xiàn)，如人物的語言、動(dòng)作、神情等。“微笑著承受一切”中描寫桑蘭語言、動(dòng)作、神情的句段描繪得生動(dòng)細(xì)致，極富感染力。學(xué)生在初讀課文之后，一邊讀一邊畫出描寫桑蘭的句子。先有感情地讀一讀，再談?wù)勛约旱母惺堋＿@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生從課文中順利地找到了事實(shí)，并通過感情朗讀、談感受，弄清了事實(shí)的具體情況，為學(xué)生深入分析事實(shí)，體味人物的品質(zhì)做好了鋪墊。

3.分析事實(shí)，體會(huì)品質(zhì)

當(dāng)學(xué)生找出事實(shí)，了解了事實(shí)的具體情況后，桑蘭堅(jiān)強(qiáng)不屈和樂觀向上的品質(zhì)也就漸漸凸顯出來。但此時(shí)若讓學(xué)生從自己所談的感想中歸納出桑蘭自立自強(qiáng)、積極樂觀的高尚品質(zhì)還是有一定難度的。為了使學(xué)生準(zhǔn)確地體會(huì)到桑蘭自立自強(qiáng)、積極樂觀的高尚品質(zhì)，我又引領(lǐng)學(xué)生抓住事實(shí)中的關(guān)鍵情節(jié)，進(jìn)行具體分析。

我用媒體出示了三個(gè)問題：（1）在遭遇試跳摔傷的特大不幸后，僅有17歲的桑蘭會(huì)怎樣呢？（2）桑蘭“微笑著承受一切”中的“一切”是指什么？（3）她是怎么微笑著承受一切的？（怎么做，怎么說的）你從中體會(huì)出她是一個(gè)什么樣的人？學(xué)生帶著這些問題，通過自行讀書、小組討論，認(rèn)識(shí)到桑蘭摔傷后，隊(duì)友前來探望時(shí)忍不住失聲痛哭，但她沒有流淚，反而急切地詢問比賽情況。她把比賽成績看得高于一切，一切為祖國著想；桑蘭之所以忍著劇痛配合醫(yī)生進(jìn)行康復(fù)治療，就是為了延長自己的生命，繼續(xù)有所作為。最后，再引導(dǎo)學(xué)生參看板書，結(jié)合對(duì)前三個(gè)問題的理解，概括出桑蘭“堅(jiān)強(qiáng)不屈、樂觀向上”的品質(zhì)就順理成章。

三、討論交流，總結(jié)學(xué)法

葉圣陶說：“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。”通過滲透嘗試學(xué)法，學(xué)生積累了一定的感性認(rèn)識(shí)，如果不及時(shí)地加以指導(dǎo)和歸納，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)就不能深化。這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧，用一定形式指導(dǎo)學(xué)生把領(lǐng)悟到的學(xué)法歸納出來。學(xué)完“微笑著承受一切”后，我問學(xué)生：剛才我們是怎樣分析桑蘭的頑強(qiáng)品質(zhì)的？學(xué)生通過討論交流，總結(jié)出“透過事實(shí)看品質(zhì)”的方法：先弄清事實(shí)的具體情況，再抓住人物的動(dòng)作、神情、語言等方面的句子具體分析，從而體會(huì)出人物的思想品質(zhì)。這樣，學(xué)生既對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行了回憶，又把發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟到的學(xué)法進(jìn)行了歸納。

四、內(nèi)化遷移，運(yùn)用學(xué)法

教法舉一，學(xué)法反三。學(xué)習(xí)方法不是知識(shí)，而是一種技能，它需要在應(yīng)用中逐漸形成。同時(shí)，抽象的學(xué)習(xí)方法正確與否，也只有在應(yīng)用中才得以檢驗(yàn)。也就是說，學(xué)完課文后找一些與課文學(xué)習(xí)步驟相似的內(nèi)容，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，這樣不僅可以驗(yàn)證學(xué)法的科學(xué)性，也是訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用學(xué)法的好形式。因此，學(xué)完“微笑著承受著一切”后，我安排學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)法自學(xué)“她用微笑征服世界——桑蘭的故事”。通過擴(kuò)展閱讀，使學(xué)生把課上學(xué)到的方法遷移到學(xué)習(xí)其他課文中，使學(xué)生在運(yùn)用學(xué)法的過程中把學(xué)法逐步內(nèi)化并形成技能。

（作者單位 江蘇省新沂市合溝鎮(zhèn)郇樓小學(xué)）endprint