中學生物教學中學生提問能力的培養

莊桂　劉燕

摘 要：培養中學生提問能力對提高生物教學質量具有重要的意義。在教學中應采用鼓勵學生樹立敢于質疑的精神、營造輕松良好和民主的課堂氛圍、創造平等和諧的師生關系、尊重學生不同的個性特點、創設特定的問題情景、合理安排學生的提問時機、給予充足的思考和交流的時間、及對學生進行表揚和鼓勵等多種方法培養和提高學生的提問能力。

關鍵詞：中學生物教學；學生提問；能力培養

在傳統教學中，學生往往處于被動接受知識的地位，主動發現問題，探究問題的意識和能力普遍較為薄弱。培養學生對生物學知識的提問能力是培養創新型人才的基礎。因此，中學生物學教師在教學中轉變傳統的教學觀念和方法就顯得十分必要。必須在教學實踐中注意培養學生善于觀察、勤于動腦的良好習慣，鼓勵學生敢于質疑、敢于逆向思維、敢于提出問題。

一、培養中學生提問能力對提高生物教學質量具有重要意義

1.發揮學生的學習主體作用，主動參與課堂教學過程

培養學生課堂上的主動提問能力能充分體現教學中教師的主導作用和學生的主體地位，激發學生主動參與課堂教學，進行積極的思考和探索，充分利用課堂教學時間，提高教學效率。同時也能顯著增強學生的學習動力。

2.突出重點知識，強化對難點知識的理解和把握

學生對問題的思考和提出往往集中在課程的重點和難點方面，這樣有利于他們對所學知識的深入分析整理和加工歸納，達到深度理解、系統掌握和舉一反三、觸類旁通的目的。

3.反映學生對知識的掌握程度和教學效果

根據學生對問題提出的數量和質量可以體現出學生對課堂所學知識的理解能力，對基礎知識的認知情況，對基本技能的把握程度，從而形成科學的依據來評價教學效果，有利于教師及時調整教學手段和學時安排，更好地提高生物學教學質量。

4.提高學生對學好生物學知識的信心

對生物學知識的主動提問和思考答案的過程可以強化學生對所學課程的關注和興趣，而在得出正確的結論后則能大大提高中學生對生物學學習的信心和自尊感的滿足。教師的及時鼓勵也使學生對下一個問題的提出和思考充滿了期待。

5.有利于學生進行知識交流和合作

當學生提出的問題具有普遍意義或難度較大時，可以由學生進行集體探討、互相交流，展開想象的翅膀，提出多種假設，在教師的指導下歸結出正確的答案，既讓學生交流了各自的認知，又培養了學生間互相合作、取長補短的精神。

二、在教學中采用多種方法培養和提高學生的提問能力

1.鼓勵學生樹立敢于質疑的精神

創新思維一般都伴隨著質疑產生，沒有質疑，就不能發現問題，就談不上創新。因而，教師在上課時首先應著力培養學生的質疑精神。無論是學習課本知識，還是在實驗操作過程中，都要不受已有結論的束縛，多問幾個為什么。敢于逆向思維，在從問題的提出到答案的形成過程中努力發現各種“蛛絲馬跡”，不放過任何一個微小的疑點，留住“一閃而過”的困惑。同時，常懷好奇之心，帶著問題與老師、同學共同探討。

2.營造輕松良好和民主的課堂氛圍

在輕松良好的狀態下，學生的思維空間才能完全打開，才能有豐富、自由的想象，才能有發現問題的靈感。在民主的課堂氛圍里，才能消除學生的擔心和壓力，產生和激發提出問題的信心和勇氣。

3.創造平等和諧的師生關系

教師在教學中應該始終與學生保持平等的師生關系，而不應凌駕于課堂和學生之上。要允許學生有自己獨特的思考、獨到的見解，更要允許學生有與教師不同的觀點和看法，貫徹教學相長的宗旨，使學生成為課堂上真正的主人，勇敢地提出教師意想不到的、有價值的問題。

4.尊重學生不同的個性特點

中學時期正是學生個性特點的養成階段，教師在上課時應特別注意了解學生的生理和心理特點，保護好學生的自尊心。對于一些因怕同學笑話而不敢提問，對自己的問題沒有把握或缺乏信心而沒有勇氣提問，以及找不出問題或不善于表達問題的學生要有充分的耐心，適時進行誘導和鼓勵，克服怕問錯問題、被同學笑話等無謂的擔心，以養成敢想、敢問、敢說的風格。相反，一個班級里常常也會有一些思維活躍，個性較為突出，敢于標新立異，有些與眾不同的學生。對于這種性格特點的學生，教師則應給予民主、寬松的環境，以理解甚至是欣賞的態度來鼓勵思維多樣性、特別愛提問、問題特別多的學生。

5.創設特定的問題情境

實踐證明，在中學生物教學過程中，教師有意識地適時創設特定的問題情境能有效活躍學生的思維，激發學生提問的欲望。特定的問題情境可以是聲音、圖片、動畫、實物等多種形式。同時，注意問題情境應與學生理解和掌握知識程度相適應，能引發大多數學生的興趣，并且具有一定的開放性，恰當的思維難度。在學生初步提出問題后，教師還可以將問題一步一步地引向深入或進行擴展。

6.合理安排學生的提問時機

一般情況下，讓學生提問的最佳時間是上課初始或最后十幾分鐘。若安排在上課初始就讓學生提問，則重要的是要求學生充分做好課前預習，帶著問題來上課。由于學生提問是在教師講課之前，所以這種方法只適用于知識結構較為簡單，易于自學的內容。教師則可以在解答學生的問題中展開課程的講授。大多數情況下是安排學生在課堂的最后十幾分鐘提出問題，讓學生大膽地向課本知識和教師講課內容質疑。由于提問是在講授之后，所以學生提出的問題常常比較有針對性，有一定的深度和廣度，并具有明顯的代表性，教師也易于判斷課堂教學的效果、學生對知識的理解和接受程度。

7.要有充足的思考時間和充分的交流

在學生提出問題前要有充足的時間留給學生思考，特別是剛開始的幾次課堂教學，要用較多的時間培養學生的提問習慣。只有充分的思考，才能拓寬學生的思路，收到良好的效果。如果學生思考時間不夠時，也可以留待課后由學生自己分析并準備好問題，下次上課時再提問。同時，對每一個問題都要力求在學生間進行充分的交流、討論，互相取長補短，使個別學生的問題成這全班學生共同學習進步的機會。

8.及時給予學生表揚和鼓勵

學生在提出問題后，除了希望得到正確的答案外，還期待教師的肯定和表揚。教師的鼓勵不僅可以讓學生得到心理上的滿足，還能激勵學生進一步深入思考，踴躍提出下一個問題。即使有的學生提出的問題屬于無中生有或不著邊際，教師也應和言悅色地給予合理的評價，并盡力找出其中的長處給予肯定。教師的表揚和肯定，對提高學生對生物學知識學習和探求的積極性、主動性起著重要的促進作用。

參考文獻：

歐陽芬.新課程下課堂教學技能的創新與發展.中國輕工業出版社，2004.

（作者單位 福建師范大學）