情感—目以“標(biāo)集體達(dá)跳長成繩達(dá)之成“‘合望作互、助聞’的情、感問目標(biāo)、”為切例”

情感—目以“標(biāo)集體達(dá)跳長成繩達(dá)之成“‘合望作互、助聞’的情、感問目標(biāo)、”為切例”

草根爭鳴

吉林省延邊州體育骨干教師團隊

主持人：曹占良 孫成立

成 員：武長河 劉思遠(yuǎn) 張緒明

特約嘉賓：陳興國

研討話題：基于《課標(biāo)》理念下情感目標(biāo)的表述

研討網(wǎng)址：http：//bbs.sports.edu.cn/viewthread. php?tid=6325&extra=page%3D1｀

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)“根據(jù)可評價的原則設(shè)置可操作和可觀測的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，因此，在情感目標(biāo)設(shè)置時要做到具體、可觀察、可操作、可評價。傳統(tǒng)中醫(yī)中，醫(yī)生要想知道病人真正的“病因”，通過“望”、“聞”、“問”、“切”后才做判斷。同樣的道理，教師對在進行身體練習(xí)和游戲活動中的學(xué)生通過“望”、“聞”、“問”、“切”，學(xué)生的真實情感就了然于胸了。

一、“望”

“望”就是觀察學(xué)生面部表情和肢體動作。觀察到學(xué)生綻放的笑臉，就知道學(xué)生正在享受體育帶給他們的快樂；觀察到學(xué)生緊皺的眉頭，就知道學(xué)生對目前的內(nèi)容并不感興趣；觀察到學(xué)生擊掌相慶的肢體動作，就知道學(xué)生正在與同伴分享成功的喜悅；看到學(xué)生將摔倒的同伴扶起來，就知道該生有愛護同伴的好品質(zhì)；看到學(xué)生咬牙堅持奔跑，就知道其已經(jīng)盡力，應(yīng)表揚其頑強的精神；看到學(xué)生扭屁股晃腦袋跑，就知道其練習(xí)不認(rèn)真，應(yīng)批評其敷衍應(yīng)付的態(tài)度……透過這些“望”就能看到學(xué)生的真實情感，洞察其情感世界。

基于此，其情感目標(biāo)表述為：“在什么情景中（條件），做什么或怎么做（行為）”。對學(xué)生的評價可采用定性評價、形成性評價和相對性評價。如，集體跳長繩想達(dá)成“合作互助”的情感目標(biāo)，在“可觀察”方面可表述為：在集體跳長繩過程中，學(xué)生能主動輪換搖繩；能討論出集體跳好長繩的方法，并幫助技術(shù)差者提高技術(shù)動作；不能有鄙視、嘲笑技術(shù)差者的表情和行為；能指出同伴的缺點并幫助其改正。

在教學(xué)過程中，教師促進學(xué)生情感目標(biāo)達(dá)成策略之“望”——教師可觀察。讓學(xué)生做出教師具體要求的表情和動作。如，自己給自己做鼓勵的暗示動作和表情等；能給表現(xiàn)好的同學(xué)豎大拇指或鼓掌；給能力差者以鼓勵的擁抱等——讓教師和學(xué)生們“能看見”一個積極向上、勇敢、團結(jié)的自己。

二、“聞”

“聞”就是凝聽學(xué)生的聲音。在課堂上，學(xué)生快樂時能聽見其笑聲；學(xué)生和諧團結(jié)時能聽見鼓勵、加油喝彩聲，另外當(dāng)一些聲音出現(xiàn)時，教師必須加以重視，如，沒有取得好成績，拖了同伴后腿時能聽見的嘆氣聲和惋惜聲……教師聽到學(xué)生的這些聲音時，應(yīng)結(jié)合情感目標(biāo)的達(dá)成，要求學(xué)生發(fā)出具有正能量的聲音。如，集體跳長繩想達(dá)成“合作互助”的情感目標(biāo)，在“可聽見”方面可表述為：“在集體跳長繩的過程中，學(xué)生們有相互加油聲，跳繩的同時能聽到數(shù)數(shù)聲，跳繩后有分析討論聲等”。

教師促進學(xué)生情感目標(biāo)達(dá)成策略之“聞”——我們能聽見。要求學(xué)生發(fā)出具有正能量的聲音。如，對不良行為的制止聲、激勵人心的加油聲、暖心的問好聲、安慰鼓勵聲等——讓教師和同學(xué)們“能聽見”一個勇敢正義、團結(jié)拼搏、友好相處的自己。

三、“問”

“問”就是教師詢問學(xué)生在參加活動時的一些認(rèn)識和感受。如，同學(xué)幫你系鞋帶，你是感動還是無所謂？同伴指出你的不足，幫助你提高，你是感謝還是無動于衷？接受了別人的幫助后，你是否愿意像他（她）那樣也去幫助需要幫助的同伴？促進學(xué)生情感目標(biāo)達(dá)成的提問，可引導(dǎo)學(xué)生積極地回答問題。如，集體跳長繩想達(dá)成“合作互助”的情感目標(biāo)在“能回答”方面可表述為：“在集體跳長繩后，學(xué)生能回答出自己欣賞誰、崇拜誰，為什么？愿意和哪些同伴一組進行練習(xí)，愿意幫助誰，為什么？哪組合作跳繩的次數(shù)多，是怎樣做到的？當(dāng)一個不會跳繩的同伴被分到你組，你會怎么做？”。教師促進學(xué)生情感目標(biāo)達(dá)成策略之“問”——學(xué)生能回答。讓學(xué)生回答與同伴交流、合作、互助、練習(xí)、比賽的感受、認(rèn)識等，促進學(xué)生情感目標(biāo)的達(dá)成。向教師和同伴呈現(xiàn)一個能真實認(rèn)知的自己。

四、“切”

“切”就是找到讓學(xué)生轉(zhuǎn)變的切入點。學(xué)生是可塑的：差的學(xué)生可以變好，好的學(xué)生還可以變得更好。所以，教師對做的不夠好的學(xué)生要動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行，促使其向好的方面轉(zhuǎn)變。因此，找到學(xué)生情感目標(biāo)達(dá)成的切入點，使學(xué)生能改正自己的缺點，并體驗到進步的快樂。如，集體跳長繩想達(dá)成“合作互助”的情感目標(biāo)，在“能改變”方面可表述為：“在集體跳長繩過程中，能接受教師或同伴的意見，自覺改正自己的缺點，共同提高集體跳繩的次數(shù)”。

在教學(xué)過程中，促進學(xué)生情感目標(biāo)達(dá)成策略之“切”——學(xué)生能改變。對學(xué)生表現(xiàn)出的缺點和不足，教師要找到解決的切入點——讓學(xué)生“能改變”，展現(xiàn)一個可塑的自己。簡言之，具體、可觀 察、可操作、可評價的情感目標(biāo)的達(dá)成，就要求學(xué)生做出來的行為是可看見、可聽到、可感受、可評價的表述。

—張知友（四川省峨眉山市第一小學(xué)，614200）整理